جامعة حلوان
كلية الخدمة الاجتماعية
قسم تنظيم
المجتمع
دور الرائدة الحضرية فى تنمية المجتمع المحلى
الحضرى
دراسة استطلاعية لدور الرائدات
الحضريات بمحافظة القاهرة
بحث مقدم من
ضمن مقتضيات الحصول على درجة الماجستير فى الخدمة
الاجتماعية
اشراف
الاستاذ الدكتور : كمال سعيد
أستاذ علم الاجتماع المساعد بالكلية
1978
شكر وتقدير
بحمد
الله وتوفيقه ومعاونة اساتذتى الافاضل أنهيت هذا البحث ، وإذا اردت ان اعبر عن
شكرى وتقديرى للذين قدموا لى العون فلن
استطيع ان اوفيهم حقهم من الشكر والثناء
فالباحث
مدين لكثيرين لصادق وحسن رعايتهم له وثقتهم به ولا يسعنى الا ان اخص بالشكر العميق
استاذى الجليل الاستاذ الدكتور كمال سعيد الاستاذ المساعد لعلم الاجتماع بالكلية
الذى وقف بجانبى منذ اللحظة الاولى اعطانى من ثقته وعلمه وجهده الكثير وكانت
لرعايته وتوجيهاته الفضل فى انجاز البحث
كما لا
يفوتنى ان اشيد بجهود المخلصين الذين تعارضوا معى من أساتذة الكلية وطلبة الدراسات
العليا وموظفى وزارة الشئون الاجتماعية
والله أسأل ان يجزى الجميع خير الجزاء
والله ولى التوفيق ،،،
الباحث
محتويات البحث
الفصل الأول : الافكار الرئيسية لموضوع البحث
المقدمة
مشكلة البحث
أهمية الدراسة
هدف الدراسة
الدراسات السابقة
الفصل الثانى : الاطار النظرى وتعريف المفاهيم
التنمية الاجتماعية
المجتمع المحلى الحضرى
المجتمع المحلى
الجيره
تنمية المجتمع المحلى
تنمية المجتمع المحلى الحضرى
الاتصال الشخصى
التغير الاجتماعى
الرائدة الحضرية
التطوع
التدريب على أداء الدور
الفصل الثالث : تصميم
خطة البحث
نوع الدراسة
المنهج المستخدم
الادوات المستخدمة فى الدراسة
مجالات الدراسة
الخطوات التى مر بها البحث
الفصل الرابع : تحليل
ومناقشة نتائج البحث
أهمية دور الرائدة الحضرية
كيفية اختيار الرائدات الحضريات
محتوى دور الرائدات الحضريات
مجالات عمل الرائدات الحضريات
تدريب الرائدات الحضريات والاساليب المتبعة
متابعة الرائدات الحضريات والاساليب المتبعة
الصعوبات التى تقابل الرائدة ومقترحات التغلب عليها
الفصل الخامس : الاستنتاجات والتوصيات
أولا : الاستنتاجات
ثانيا : التوصيات
المراج العربية
المراجع الاجنبية
ملخص البحث
الملاحق
الفصل الاول : الافكار الرئيسية لموضوع البحث
أهتمت
وزارة الشئون الاجتماعية بالتطوع والعمل على تنمية الوعى التطوعى فى شتى المجالات
الاجتماعية وخاصة ميدان تنمية المجتمع وهذا الميدان يعتمد اساسا على اكتشاف
القيادات المحلية من الجنسين وتنمية قدراتهم وخبراتهم القيادية لكى يستطيعوا أداء
دور فعال فى تحمل مسئولياتهم العامة فى النهوض الذاتى للمجتمع المحلى الذى يعيشون
فيه
ولقد أتضح
أن المرأة تلعب دورا كبيرا فى النشاط الاجتماعى فى المجتمع الامر الذى جعل وزارة
الشئون الاجتماعية تولى القيادات النسائية فى المجتمعات المحلية أهمية خاصة ، وأن
تعمل على إيجاد فئة من الرائدات المحليات تتعاون مع العاملين بالوحدات الاجتماعية
التى تشرف على تنمية المجتمع المحلى
( وقد أدى
هذا الوضع الفكرى لدى الوزارة بأهمية القيادات المحلية أن تتبنى سنة 1964 مشروعا
على المستوى الدولى [1])
بالتعاون مع هيئة اليونسيف يهدف الى النهوض الذاتى بالمجتمع الريفى باشتراك العنصر
النسائي بالقرية وتنمية قدرات هذا العنصر وزيادة خبراته القيادية عن طريق اعداد
رائدات ريفيات يتم اختيارهن وتدريبهن تدريبا شاملا بمراكز التدريب التى تنشأ لهذا
الغرض على ان تعود هؤلاء الفتيات بعد التدريب وتتطوع كل منهن للعمل فى قريتها
لتكون حلقة الاتصال بين الهيئات والمؤسسات الموجودة بقريتها وبين المستفيدين
بخدماتها وتتقاضى خمسة جنيهات كبدل ملابس وتعمل تحت اشراف رئيس الوحدة الاجتماعية
التى تقع فى زمامها القرية
ولقد فكر
المسئولين بوزارة الشئون الاجتماعية فى تصميم فكرة الرائدات بالمجتمعات المحلية
الحضرية التى تضم بين جنباتها مناطق متخلفة وتظهر سمات هذا التخلف على النحو
التالى :انخفاض مستوى المعيشة ،أزدياد كثافة السكان واقامة أكثر من عائلة فى وحدة
سكنية واحدة ،انخفاض المستوى التعليمى والصحى ، ارتفاع نسبة الطلاق والاجرام وتشرد
الاحداث ، حاجة المواطنين إلى ضغط خارجى لتنظيم العلاقات بينهم ومن اسباب وجود هذه
المناطق المتخلفة ما يأتى :
النمو الحضرى الغير مخطط
الهجرة إلى المدينة
زيادة عدد السكان فى هذه المناطق
ولا
تستطيع حكومات الدول النامية لكثرة أعبائها أن تقوم بمفردها بتنمية هذه المجتمعات
المحلية بل يجب مشاركة الاهالى وتبذل الدول جهودا حكومية فى هذه المجتمعات الا انه
لوحظ ان المنمى الاجتماعى يكون عادة من خارج المجتمع المحلى الذى يعمل فيه وقد
يؤدى ذلك الى اقامة عدة حواجز بينه وبين اهالى هذا المجتمع لذلك نشأت فكرة مشروع
" الرائدات الحضريات " واعدادهن اعدادا يناسب المجتمعات وان يكون على
مستوى ثقافى وتعليمى مناسب واختيرت محافظة القاهرة لتنفيذ مشروع الرائدات الحضريات
والجدير
بالذكر أن الرائدة الحضرية تختلف عن الرائدة الريفية فالرائدة الحضرية تكون على
مستوى تعليم يؤهلها حتى تستطيع مواجهة المجتمع الحضرى والتعامل معه والتأثير فيه
لذلك كانت هناك شروطا لاختيار الرائدة الحضرية على النحو التالى :
1 – الا يقل سنها عن 18 سنة ولا يزيد عن 35 سنة وقد تم
تعديل هذا الشرط فى مؤتمر الرائدات الحضريات بالاسكندرية المنعقد فى مايو سنة 1976
على ان يكون سنها 20 سنة كحد ادنى
2 – حاصلة على الشهادة الاعدادية على الاقل
3 – حسنة السير والسلوك وتتمتع بصحة جيدة
4 – ان تكون من اهالى الحى المقيمة به منذ فترة لا تقل
عن ثلاث سنوات وتعدل هذا الشرط أيضا بمؤتمر الاسكندرية سنة 1976 الى ان تكون من
أهالى الحى المقيمة منذ فترة لا تقل عن خمس سنوات
5 – تتميز بقوة الشخصية لتصلح للعمل القيادى فى المجال
الاجتماعى
6 – أن تقبل التطوع للخدمة العامة والقيام باعمال
الرائدات [2] وتقوم الرائدة بالاعمال التطوعية الاتية التى تكون
واجبات دورها
أ – القيام بدور قيادى للعنصر النسائي فى دائرة عمل
الوحدة الاجتماعية السكنية
ب – تعتبر حلقة أتصال بين الهيئات والمؤسسات الاجتماعية
بالمجتمعات المحلية وبين أفراد المجتمع
جـ - التوجيه الصحى والقيام بالاسعافات الاولية ووسائل
النظافة العامة وتحسين المنزل ورعاية الامومة والطفولة والدعوة للمشروعات والبرامج
القومية التى تتبناها الدولة مثل تنظيم الاسرة ومحو الامية
د – اكتشاف الجهود النسائية القيادية وتوجيهها للمشاركة
فى العمل الاجتماعى [3]
ويلزم لنجاح الرائدة للقيام بهذا الدور على الوجه الاكمل عدة عوامل منها
1 – ايمانها بأهمية دورها فى المجتمع
2 – قدرتها على العرض والاقناع
3 – درجة الثقة التى تتمتع بها لدى الاهالى
4 – درجة استيعابها للمعلومات التى نريد ان تنقلها الى
الاهالى
5 – اسلوبها فى الاتصال الجماهيرى الفردية والجماعية
وقدرتها على تنظيم الجماعات وتخطيط اعمالها
6 – قدرتها وقابليتها للاستفادة بالمعلومات سواء عن طريق
البرامج التدريبية والقراءة والاطلاع [4]
والرائدة
الحضرية لا تعمل من فراغ وانما تعمل من خلال مؤسسة هى الوحدة الاجتماعية التى
تعتبر جهازا من أجهزة تنمية المجتمع المحلى حيث أصبحت تنمية المجتمع وظيفة من
وظائف الدولة
وتخضع
الوحدة الاجتماعية لمجموعة من اللوائح والقوانين فى بنائها وتوزيع الوظائف
والاختصاصات وتهتم الوحدة الاجتماعية فى عملها باشتراك أهالى المجتمع من أجل ضمان
التقدم المستمر فى حياة المجتمع المحلى
وتهدف الوحدة الاجتماعية الى احداث تغير اجتماعى مقصود
وموجه
ويمكن تلخيص الاثر الذى يحدثه تواجد الوحدة الاجتماعية
فى المجتمعات المحلية فى النواحى الاتية :
1 – احداث تغيير اجتماعى عن طريق تقديم خدمات هامة كان
المجتمع يفتقر اليها ثم قامت الوحدة بتقديمها اليه
2 – احداث تغير اجتماعى عن طريق تولى الوحدة الاجتماعية
لدور قيادى تعليمى فى المجتمع
والجدير
بالذكر أن الوحدة الاجتماعية تتكون من هرم تنظيمى يتكون من عدة مكانات كل مكانة
لها دور معين
( والدور الاجتماعى يحدد الحقوق والواجبات التى ترتبط
بمكانة معينة تساعد على تنظيم توقعات الافراد الاخرين من الشخص الذى يشغل هذه
المكانة كما ان الفرد نفسه يستطيع تحديد توقعاته من الافراد الذين يتفاعلون معه
بحكم مكانته [5]
ويسمى ما
يتوقعه الاخرون من شاغلى المكانة الاجتماعية بالدور المفروض كما يسمى السلوك
الفعلى الظاهرى الذى يسلكه شاغل المكانة اثناء تفاعله مع الاخرين بالدور الواقعى
ويسمى ما يدركه شاغل المكانة لما يجب ان يكون عليه سلوكه عندما يتفاعل مع شاغل
مكانة اخرى بالدور الذاتى وعندما يتطابق السلوك الفعلى مع السلوك المعيارى يدعى
ذلك توافق الافراد شاغلى المكانات مع توقعات الاخرين من السلوك [6]
وتشغل الرائدة مكانة فى بناء الوحدة ولها دور اجتماعى معين يتلخص هذا الدور فى
معاونة المنمى الاجتماعى فى القيام بدوره والذى يتلخص فى
1 – معاونة الاهالى الذين لديهم رغبة فى النهوض بمجتمعهم
وتنظيم جهودهم
2 – اكتشاف القيادات الاهلية والعمل معها من خلال جمعية
التنمية وتدريبها بالممارسة العملية على انشطة الجمعية
3 – دراسة البيئة المحلية مع مجلس ادارة جمعية التنمية
لتحديد احتياجات البيئة المحلية وحصر مواردها والتعرف على رغبات الاهالى ووضع هذه
الرغبات فى اولويات من وجهة نظر الاهالى وطبقا للامكانيات المتاحة
4 – اجراءات البحوث الميدانية لبعض الظواهر الاجتماعية
فى المجتمع المحلى طبقا لخطة الوزارة
5 – الاشراف على الاندية النسائية وتنشيطها
6 – الاهتمام بالشباب والعنصر النسائي وتشجعيهم للمشاركة
فى نشاط جمعية تنمية المجتمع المحلى
7 – توجيه وارشاد جمعيات تنمية المجتمع المحلى ومراقبة
تنفيذها للقوانين والتعليمات المنظمة لاعمالها ومعاونتها لتحقيق اغراضها وتقويم
اعمالها
8 – ربط خدمات جمعية تنمية المجتمع المحلى والوحدة
الاجتماعية بالمؤسسات الحكومية بالبيئة
9 – العمل على عقد ندوات فى المناسبات المختلفة للتوعية
الاجتماعية والقومية [7]
ولقد قامت وزارة الشئون الاجتماعية بتدريب الرائدات على
معاونة المنمى الاجتماعى لاداء هذا الدور بهدف تنمية المجتمع المحلى
ولقد
لاحظ الباحث [8] ان
هناك صعوبات تعوق تدريب الرائدات ترجع غالبا الى انه لا تتاح الفرصة لاختيارهن
طبقا للشروط الموضوعة نظرا لعدم اعطاء الوقت الكافى لاتاحة الفرصة للاختيار مما
ترتب عليه
1 – التحاق الرائدات بالدورات التدريبية مع عدم اقناعهن
بان التطوع اساس عملهن
2 – قبولهن للمشروع نظرا للحاجة الاجتماعية الملحة
للاسرة للحصول على المكافأة فى حد ذاتها
3 – انخفاض مستوى القراءة والكتابة لدى بعض الرائدات مما
يؤدى الى عدم استيعاب الرائدات لكافة المعلومات التى تعطى لهن عن طريق البرامج
4 – اعتبار فترة التدريب واقامتها بالمركز هروبا من
المشكلات الاسرية التى تتعلق بالرائدة وليس ايمانا بجدوى دورها فى المجتمع حيث
ينتهى دورها بانتهاء التدريب مما يسبب خسارة كبرى لنفقات التدريب التى صرفت عليها
5 – التحاق رائدات غير
لائقات صحيا وبدنيا ذات امراض عصبية مما يسبب مشاكل [9]
مشكلة البحث
وتركز هذه
الدراسة على دراسة دور الرائدات الحضريات فى تنمية المجتمع المحلى بمحافظة القاهرة
وما يعترض دورهن من عقبات حتى يمكن التوصل الى ما يجب مراعاته عند اختيارهن
وتدريبهن للقيام بالدور المتوقع منهن ويمكن ان نلخص مشكلة البحث فى الاجابة على
التساؤلات الاتية :
1 – ما هو الدور الذى يتوقع ان تقوم به الرائدات
الحضريات ( تحديد محتوى دورها )
2 – هل اختيار الرائدات الحضريات يتم بالاسلوب الذى
يجعلها تستطيع القيام بدورها المتوقع
3 – هل تدريب الرائدة التى تتلقاه يسمح لها بالقيام
بالدور المتوقع منها
4 – ما هو الدور الواقعى الذى تقوم به الرائدة حاليا (
الدور الممارس فعلا )
5 – ما هى الصعوبات الثقافية والاجتماعية والبيئية
والتنظيمية التى تواجه الرائدة وتعوقها عن القيام باداء دورها
أهمية الدراسة
1 – يعتبر مشروع الرائدات الاجتماعيات من المشروعات التى
تهتم بها وزارة الشئون الاجتماعية وتوليها عناية خاصة حيث تنفق فى سبيل ذلك الكثير
من الاموال التى تمثلت فى انشاء 21 مركز لاعداد الرائدات تخرج منها 943 رائده
وتحصل كل منهن على مبلغ شهرى قدره خمسه جنيهات بالاضافة الى التكاليف الاخرى حيث
تبلغ التكاليف الكلية للمشروع حوالى 76 [10]
الف جنية سنويا – الامر الذى يلفت الانظار لاهمية أجراء دراسات استطلاعية لهذا
المشروع
2 – ان مهنة الخدمة الاجتماعية وهى تساهم فى قضية
التنمية تتعامل مع موارد مختلفة اهمها جميعا الموارد البشرية
3 – ان مهنة الخدمة الاجتماعية اليوم وهى تسعى الى تحقيق
التغير الاجتماعى تعتمد على الجهود الذاتية والتطوعية من اجل تحقيق اهداف التنمية
4 – ان الاهداف التنموية فى مهنة الخدمة الاجتماعية هى
صاحبة الاولوية تليها الاهداف الوقائية ثم تأتى فى النهاية الاهداف العلاجية [11]
ومجال الرائدات مجال تنموى وهو بهذا يتمشي مع الاتجاهات
الحديثة فى الخدمة الاجتماعية ( فهناك اتفاقا عاما الان بأن تنمية المجتمع جزء من
طريقة تنظيم المجتمع [12]).
5 – أن اهداف مشروع الرائدات يلتقى مع أهداف طريقة تنظيم
المجتمع والتى تتمثل فى احداث التغير الاجتماعى لصالح الجماهير والمساهمة فى دفع
عملية التنمية بالاضافة الى مواجهة المشاكل الخاصة بالجماهير والتعامل معها
6 – صياغة بعض الفروض التى يمكن لدراسات اخرى اختيارها
7 – هذه الدراسة تعمل على تكوين خلفية علمية للممارسة فى
تنمية المجتمع الى جانب توضيح دور الرائدة الحضرية وهذا الدور يمكن ان يرد الى
جملة عناصر متفاعلة أهمها :
أ – ما يتوقعه الاخرون من شاغل الوضع الاجتماعى وهذا ما
يسمى بالدور المفروض او المثالى
ب – حدو ما يدركه شاغل الوضع الاجتماعى لما يجب ان يكون
عليه سلوكه عندما يتفاعل مع شاغل وضع اجتماعى اخر ويمكن ان تسمى هذه التوقعات
بالدور الذاتى
ج – السلوك الفعلى الظاهر : الذى يسلكه شاغل الوضع
الاجتماعى اثناء تفاعله مع آخرين ويسمى بالدور الواقعى أو المنفذ [13]
والباحث هنا بعنية تحليل دور الرائدة الذى يجب أن توديه
من خلال التعليمات وما تؤديه بالفعل فى الممارسة العملية
هدف الدراسة
تهدف الدراسة الى :
1 – تحديد محتوى دور الرائدة فى مجال تنمية المجتمع
المحلى الحضرى
2 – توفير بعض المؤشرات التى تساعد على تحديد نوعية
المعلومات والمهارات اللازمة لقيام الرائدة بدورها بالكفاءة المتوقعه
3 – توفير بعض المعلومات والمؤشرات التى تساهم فى اقتراح
خطه لعلاج الثغرات التى قد تكشف عنها الممارسة والتطبيق سواء فى اختيار الرائدة او
فى تحديد دورها او فى تدريبها على اداء هذا الدور حتى يمكن ان يرتفع التنفيذ
الفعلى الى مستوى التوقعات
الدراسات السابقة
اقتضت هذه الدراسة محاولة التعرف على الدراسات
السابقة التى اجريت قبل ذلك
ولكن
الباحث لم يجد فى موضوع البحث دراسات سابقة فقام ببعض الاجراءات حتى يستطيع
تكوين خلفية بموضوع الدراسة فلقد حضر
الباحث مؤتمر الرائدات الحضرية بالاسكندرية المنعقد فى مايو سنة 1976 واشترك فى
هذا المؤتمر جميع رؤساء الوحدات وأخصائي التنمية والتدريب والرائدات بمحافظة
القاهرة ومدينة الجيزة وكان من أهداف هذا المؤتمر ما يلى :-
أ – مناقشه برامج التدريب التى حصلت عليه الرائدات
الحضريات
ب – مناقشه كيفية التخطيط والمتابعة والتقيم لاعمال
الرائدات الحضريات على المستويين المحلى والمركزى وأهمية فى التنمية المحلية
جـ - مناقشه مجالات عمل الرائدات والصعوبات والمشاكل
التى تواجه العمل بهذا المشروع وكان من أهم توصيات هذا المؤتمر
1 – ادخال مواد جديدة فى برامج تدريب الرائدة
2 – تحدد كيفية متابعة الرائدات وان يختص بمتابعتها رئيس
الوحدة ثم أخصائي التنمية بالمديريات
3 – حددت المجالات التى تعمل بها الرائدة
4 – تعديل فى بعض شروط اختيار الرائدة
5 – التوسع فى تدريب اعداد اخرى من الرائدات الحضريات
وبالاطلاع على تقرير الحلقة الدراسية بالاسكندرية سنة
1974 عن الرائدات الريفيات كان من أهم التوصيات ما يلى :
1 – اضافة مواد دراسية جديدة متعلقة بالمجتمع الريفى فى
برامج تدريب الرائدات الريفيات
2 – التوصية بالتحاق الرائدات الريفيات بدورة تدريبية
تقدمية
3 – التوسع فى المشروع وزيادة اعدادهن
4 – تعديل شروط اختبار الرائدة حيث لا يقل سنها عن عشرين
سنة بعد ان كان لا يقل عن 15 سنة
وقد اسند
الباحث مسئولية التدريب العملى للرائدات الحضريات بالقاهرة لمدة 15 يوم متواصلة
تمكن الباحث من تكوين خلفية عمليه بعمل الرائدات فى المجتمعات المحلية الحضرية
بالقاهرة
كما اشترك
الباحث ايضا فى اقامة الندوات للرائدات بهدف تقويم أعمالهن وتبادل الخبرات بين
الرائدات بالقاهرة والباحث كان عضو لجنة اختيار الرائدات الممتازات على مستوى
القاهرة لصرف المكافأت السنوية لهن وتقديرهن أدبيا فى يوم العمل الاجتماعى كما اشترك
الباحث فى تصميم استمارة تقييم الرائدة فى مجال تنظيم الاسرة وذلك لاختيار أحسن
الرائدات فى هذا المجال بهدف توزيع مكافأة تشجيعية
والباحث
كان عضوا فى لجنة اختيار الرائدات الحضريات الجدد الدفعة الثالثة 27 من شهر فبراير
سنة 1977
كما اطلع
الباحث على توصيات خبراء الدول العربية فى التدريب على تنمية المجتمع للمسئولين عن
التدريب وبرامجه ومراكزه ومؤسساته فى البلاد العربية وكانت
أهداف الحلقة
1 – ابراز ضرورة العمل على العناية بتدريب العاملين
والفنين فى مجال برامج تنمية المجتمع
2 – التعرف على مراكز التدريب فى البلاد العربية والوقوف
على نظمها وبرامجها واساليبها
3 – دراسة مفصلة لبعض نمازج التدريب واساليبه كما تظهر
فى مركز التدريب على تنمية المجتمع بسرس الليان وبعض مراكز التدريب القومية
4 – تحديد الاتجاهات العامة والمفاهيم الاساسية للبرامج
والاساليب اللازمة للتدريب فى كل مستوى من مستويات العمل وفى كل ميدان من الميادين
الفنية فى تنمية المجتمع
5 – تحديد المواد التعليمية والاساليب الفنية التى
يستعان بها فى البرامج التدريبية
6 – رسم الخطط الرئيسية للسياسة التدريبية العامة فى
مجالات تنمية المجتمع
وكان من اهم التوصيات :
1 – تواجه عمليات التنمية فى المجتمع العربى – الانخفاض
النسبي فى مستوى المهارات الفنية والقدرات التنظيمية والادارية والاحجام الفكرى عن
الابتكار والصراع بين القيم البالية المعوقة للتقدم والقيم الجديدة الدافعة نحوه
كما تعانى ضعفا فى التنسيق بين الاعمال والمشروعات وبين مطالبها من التدريب
والتأهيل وأن اعداد القوى البشرية اللازمة للتنمية تحتاج الى ربط وثيق بنظم
التربية والتعليم والتدريب والتأهيل – لتترجم الخطط القومية الى واقع خاصة ان
الخبرة العفوية لا تكفى لاعداد العاملين
2 – ان تدريب القادة والعاملين فى تنمية المجتمع وسيلة
من الوسائلالفعالة فى تحقيق التنمية الشاملة بتكوين رأس المال المادى وتكوين
المهارات لدى الافراد لمواجهة التخلف على أساس من فهم الواقع ودراسة مشكلاته
وتطبيق المعارف العلمية والفنية الحديثة
3 – أن يعنى مضمون التدريب بتكوين العادات والاتجاهات
الشخصية والاجتماعية السليمة لدى المتدربين نحو العمل مع الجماعات المحلية
4 – أن تصاغ موضوعات البرنامج بحيث تكون حاوية للمدرب
والمتدرب لمغزى المنهج الدراسي وتبتعد عن الاسماء الغير محدده وان يحدد البرنامج
المهارات والمعلومات والخبرات المراد اكسابها للمتدرب ودور كل عنصر من البرنامج فى
ذلك وتنفذ ما لا يدعو للملل وان تكون متطورة مع تطور مطالب العمل ومشاكله وان تحدد
المدة المناسبة للمحتوى بحيث لا يزدحم البرنامج
5 – ان يعتمد أسلوب التدريب على وسائل جذب اهتمامهم
ومشاركتهم بابدأ الرأى وتبادل الخبرة وربط الدراسة بمشكلات واقعية من العمل والاهتمام
بالتدريب الميدانى لانه يحقق امكانية تطبيقه النظرى على الواقع العملى وضرورة
تزويد الاخصائيين بالنشرات بباعتبارها نوعا من التدريب أثناء الخدمة لتجديد
معلوماتهم وعقد المؤتمرات والحلقات الدراسية والاجتماعات الدورية لدراسة المشكلات
بغية تذليلها
6 – أن تقوم البرامج دوريا أثناء وفى نهاية البرامج من
قبل الاجهزة المسئولة والمتدربين للتعرف على مواطن القوة والضعف وان تنشر مراكز
التدريب تجاربها فى مجال التدريب
7 – أن تختار هيئة التدريس والمدربين من بين العناصر ذات
الكفاية العلمية والخبرة فى الميدان وذوى القدرة على التعليم عن طريق الكلمة
والقدرة وضرورة توجهة اهتمام لتدريبهم ايضا [14]
وجميع هذه
الدراسات الاستكشافية اعانت الباحث فى تحديد مشكلة البحث حيث تبين وجود صعوبات
عديدة منها : ما يتعلق بكيفية اختيار الرائدات وتحديد محتوى دورهن وتدريبهن على
اداء هذا الدور حتى يكون الاداء الفعلى متناسقا مع الاحتياجات المطلوبة
الفصل الثانى : تعريف
المفاهيم
يعتبر
تحديد المفاهيم أمرا ضروريا فى البحث العلمى ومن واجب الباحث أن يعمل على تحديد
المفاهيم التى يستخدمها وفى هذا الفصل سوف تحدد المفاهيم الاتية :
التنمية الاجتماعية ، المجتمع المحلى الحضرى ، تنمية
المجتمع المحلى ، تنمية المجتمع المحلى الحضرى ، الاتصال الشخصى ، التغير
الاجتماعى ، الرائدة الحضرية ، التطوع ، التدريب
يقصد الباحث بالتنمية الاجتماعية :
( بأنها برامج تتناول أفاق واسعة تشمل مشروعات عديدة هى
فى مجموعها من أجل خدمة الانسان وتوفير الحاجات المتعلقة بعمله ونشاطه ورفع مستواه
الثقافى والصحى والفكرى والروحى ومستوى استمتاعه بالحياه )[15]
" ومجال التنمية الاجتماعية مجال فسيح ومتشعب
والعنصر الاساسي فيه هو الاتصال بالجانب البشرى " [16]
فهى تتعامل مع كافة احتياجات الانسان فيما عدا الاحتياجات الاقتصادية حيث تختص بها
التنمية الاقتصادية ( واذا كنا نستبعد الاحتياجات الاقتصادية فى مجال التنمية
الاجتماعية فان ذلك ليس الا عملا أكاديميا صرفا ليس له ما يبرره فى عالم الواقع )[17]
ويمكننا ان
نقول ان هناك عملية موحدة للتنمية تتمثل فيها تغيرات نوعية وكمية فى الحقائق
والواقع الاقتصادى والاجتماعى فانه ليس من الممكن ان نتصور حدوث تنمية اقتصادية
بحته او اجتماعية بحته
وسياسة
التنمية تقوم على أساس من الاستخدام المثمر والمفيد لطاقات الناس فهى عبارة عن
عملية للنهوض الذى يستند على العمل الاجتماعى عن طريق التعليم أو التدريب حيث ينظم
الناس أنفسهم أو يعدون نشاطهم للتخطيط والتنمية وفق احتياجاتهم وبما يحل مشكلاتهم
فالفرد هو رأس مال المجتمع اذا ازداد علما ومهارة تمكنه من الخلق والابتكار والانتاج
والانطلاق ولذلك فان نجاح التنمية يتوقف على الاسلوب العلمى فى البحث والدراسة .
وتشمل التنمية الميادين الاتية
1 – تنمية المجتمع الريفى
2 – تنمية المجتمع الصحراوى
3 – تنمية المجتمع الحضرى
وهذه الدراسة ستركز على التنمية فى المجتمعات المحلية
الحضرية
ويقصد الباحث بالمجتمع المحلى الحضرى : المناطق
الشعبية داخل مدينة القاهرة والتى أنشأت فيها الدولة المساكن الشعبية ، والمنطقة
الحضرية المتخلفة عبارة عن مساحة من المدينة مكتظة بالسكان الفقراء وتسودها ثقافة
فردية ذات معايير اخلاقية وقيم نابعة من مستوى ثقافى وصحى منخفض وعادات صحية ضارة
وسلوك منحرف
ويأخذ
الباحث برأى الدكتور عبد الحليم رضا [18]
التى يقترح الصورة الاجتماعية للمنطقة الحضرية المتخلفة كالاتى :
1 – المستوى الاقتصادى المنخفض أى متوسط دخل الفرد فى
تلك المنطقة منخفض بالنسبة للمناطق الاكثر تقدما فى نفس البيئة الحضرية
2 – انخفاض المستوى التعليمى – الامية منتشرة خاصة بين
السيدات وقله عدد الحاصلين على المؤهلات العالية
3 – انخفاض المستوى التحصيلى لدى التلاميذ من سكان هذه
المناطق وظهور عدة حالات للتخلف عن التعليم الابتدائي كما يكثر التسرب من المدرسة
4 – تمارس نسبة ليست قليلة من القوة العاملة من سكان تلك
المناطق الحضرية المتخلفة أعمالا لا تتطلب اعدادا طويلا او مهارات عالية
5 – انخفاض المستويات الصحية فى تلك المناطق بشكل يلحق
الضرر بالصحة العامة
6 – تبعا لذلك ترتفع معدلات الوفيات فى الاطفال الرضع
منها فى المناطق الاكثر تقدما فى نفس البيئة الحضرية
7 – كما تبرز مشكلة عدم الوعى الصحى وينعكس ذلك فى
التخلف عن التطعيم والابلاغ عن الامراض فى وقتها
8 – قد تنتشر بين سكان تلك المناطق ثقافة فرعية مختلفه
فى بعض الاوجه عن الثقافة العامة للمجتمع
9 – يشمل سكان المناطق الحضرية المتخلفة بصفة عامه بان
المجتمع الاكبر يهملهم لذلك فهم يشعرون بخيبة الامل فى جدية اهتمام المجتمع الاكبر
بامورهم مما يدفعهم الى التشكك من جدية اى محاولة لمساعدتهم من جانب جهات غريبة عن
منطقتهم
10 – نتيجة للشعور بانهم مهملين والى سوء الاحوال
الاقتصادية والى انخفاض المستوى التعليمى اتصف سكان المناطق الحضرية المتخلفة
بالسلبية وعدم المبالاة وعدم الميل الى الاشتراك والاسهام فى النشاطات التطوعية
التى تبغى خدمة المجتمع بالمقارنة بميل سكان المناطق الاكثر تقدما الى المشاركة
والاسهام فى الحياة العامة
لما كان
المجال الجغرافى لهذه الدراسة "القاهرة " وبتحديد أدق المناطق التى تعمل
بها الرائدات الحضريات بمدينة القاهرة كان على الباحث ان يعرف شيئا عن القاهرة
وهذه الاحياء حتى تكون لديه خلفيه عن هذه المناطق التى تعمل بها الرائدات ونقصد
بالقاهرة مدينة القاهرة المقسمة الى سبع اقسام : شرق غرب شمال جنوب وسط مصر
الجديدة حلوان
ويبلغ
تعدادها سنة 1976 أكثر من 5 ملايين نسمة [19] ،
ولقد امتدت القاهرة لتضم مدينة الجيزة وأجزاء من القليوبية لتكون ما يسمى بالقاهرة
الكبرى – وقد بلغ عدد سكان القاهرة الكبرى سنة 1976 أكثر من 8 مليون نسمة [20]
كما يقدر عدد المهاجرين اليها سنويا 299000 نسمة
وفى تقدير
ان حوالى 60 الف نسمة ممن يتدفقون الى القاهرة سنويا يعجزون عن الحصول على سكن فى
المناطق المتخلفة بالقاهرة الكبرى ومن ثم فلا تمكن امام هؤلاء سوى
1 – التزاحم فى مساكن مقامه
ب – أقامة مساكن فى اماكن غير مرخص بالبناء عليها ولقد
اتضح من الدراسة الميدانية ان الاحياء التى بها رائدات حضريات هى
الاميرية – الساحل – الوايلى – شبرا – الزاوية –
الترجمان – رملة بولاق – عين الصيرة – زينهم – حلوان – الاباجية – المعصرة
ومن
الملاحظ ان هذه الاحياء مناطق شعبية أنشأت بها الدولة مساكن شعبية ويمكن اعتبار كل
حى من هذه الاحياء مجتمع محلى
ويقصد الباحث
بالمجتمع المحلى أنه الاصطلاح الذى يستخدم فى ترجمة كلمة Community والتى تناظر مصطلح Society والفرق بين الاصطلاحين فى علم الاجتماع يرجع
الى ان المجتمع المحلى يشير الى بناء اجتماعى معين ذى علاقات خاصة تتميز بالتشابه
فى التكوين وبالقوة فى العلاقات التى يغلب عليها طابع المواجهة والصبغة الشخصية
وتتميز كذلك بسيادة التقاليد والقيم المحلية فى السلوك وبدرجة عالية من الضبط
الاجتماعى وفى عبارة واسعة فان المجتمع المحلى يشير بصفة عامة الى المجتمع الاقل
حجما من المجتمع الكبير او المجتمع القومى
ويرى Hunt [21] أن المجتمع المحلى يتكون من الناس الذين يعيشون فى
منطقة محلية والذين تكون لهم نتيجة للمعيشه المشتركة مصالح معينة ومشاكل مشتركة
ونظرا لقرب اعضاء المجتمع المحلى أحدهم من الاخر فانهم يتعاونون ويتعين عليهم
نتيجة لذلك أن يبحثوا عن طريق توفير الخدمات والسلع من جميع الانواع وأقامة كل
التنظيمات الاخرى الذى يتميز بها المجتمع ككل
( ويرى دنكان Duncen وشنور Schnore أن المجتمع المحلى جماعة من الناس نشأت فى مكان
معين تشعر بوحدتها وتربط بينها أواصر القرابه او التعاون الاقتصادى او التنظيم
السياسي وتتميز بالتماسك الاجتماعى – الثقافة المشتركة التى تشعر الناس بالرضا عن
طريق ممارستها كما انها تعتمد على بعضها البعض فى عيشتها وتعتبر تنظيماتها
الاجتماعية نتاج تركيبها الثقافى وتقدمها التكنولوجى ) [22]
وتؤكد
الدكتورة هدى بدران (أن المجتمع المحلى ليس بمجرد كيان محدود بل هو هؤلاء الناس
الذين يعيشون فيه بأنماطهم الحية المتشابكه ) [23]
بمعنى ان
الحيز الجغرافى والناس فقط لا يكونوا المجتمع المحلى بل يجب ان يضاف الى ذلك
التقاليد والقيم والنظم الثابته والسلوك العام للناس
ولقد عرفت
المنظمة الافريقية للانعاش الريفى سنة 1970 المجتمع المحلى بانه عبارة عن مجموعة
من الافراد يعيشون فى بقعه جغرافية محددة ثابته الى حد كبير ولهم مصالح اجتماعية
واقتصادية مشتركة ويتفاعلون مع بعضهم فى مختلف نواحى النشاط فى مجموعة من النظم
والعادات والتقاليد والروابط والقيم الاجتماعية التى تخلق فيهم شعور بالانتماء الى
مجتمعهم [24]
وفى رأينا أن أى تعريف للمجتمع المحلى لابد أن يتضمن
الجوانب التالية :
أ – وجود جماعة من الناس يتفقون على معايير سلوكية معينة
ويعيشون فى مساحة من الارض أى فى بقعه جغرافية محددة وثابته الى حد كبير وتجعلهم
فى اتصال مستمر بحيث يؤثر هذا الاتصال على توافر روح تعاونية تساعد على تماسك
المجتمع الذى يعيشون فيه
ب – يتميز هؤلاء الافراد بخبرات وعادات وتقاليد مشتركة
ولديهم مصالح اجتماعية واقتصادية مشتركة
جـ - أهمية توافر مجموعة من العادات والتقاليد والروابط
والقيم الاجتماعية والتى تستثير فى الناس الشعور والاحساس بالانتماء الى مجتمعهم
ويأخذ الباحث برأى "أرنست برجل " فى التمييز
بين المجتمع المحلى والجيرة
فالمجتمع
المحلى هو الوحدة التى تتكون من جيرتين أو أكثر أما الجيرة فهى منطقة صغيرة لا
يزيد عدد سكانها عن عشرة الاف نسمة كما ان ما يميزها هو ازدياد العلاقات
والتفاعلات الاجتماعية بين افرادها ولقد عرفها أرنست برجل بالاتى :
(الجيرة هى جماعة أولية تتكون من أفراد يعيشون فى منطقة
محلية متجاوره ) [25]
والجدير
بالذكر أن الرائدة الحضرية تشارك فى تنمية المجتمع المحلى على مستوى الجيرة حيث أن
كل رائدة نطاق عملها فى منطقة لا يزد تعداد سكانها عن عشرة الالاف نسمة
وفى الواقع
أن (أصطلاح تنمية المجتمع المحلى وثيق الصلة باصطلاح التنمية الاجتماعية بحيث ان
بعض الكتابات تستخدمها بطريقة قد يفهم منها انها مترادفين يعبران عن نفس المفهوم )[26]
والحقيقة أن برامج التنمية الاجتماعية يمكن اتمامها من
خلال احد مدخلين
1 – مدخل الخدمات العامة التى تقدمها الدولة فى مختلف
ميادين الحياة الاجتماعية لتحقيق قدر مناسب من الرفاهية فى المجتمع
2 – مدخل تنمية المجتمع المحلى الذى يستهدف الربط بين
الجهود الاهلية وجهود السلطات الحكومية
والذى تحقق
عن طريق المشاركة الفعالة من جانب المواطنين بحيث يكون دور الدولة تقديم الخبرة
والمشورة الفنية والمعونات المالية اللازمة للجهود المحلية [27]
ويشير مفهوم
تنمية المجتمع المحلى كما جاء فى احدى وثائق الامم المتحدة الى (أنها عملية تهدف
الى تحسين الظروف المعيشية فى مجتمع من المجتمعات باستخدام برنامج واحد
أ – يتضمن الطرق والاساليب الفنية التى تعتمد على
المجتمعات المحلية كوحدة للعمل
ب – يعمل على ايجاد المجالات المختلفة لالتحام الجهود
المحلية المنظمة بما يمكن ان تتلقاه من معونات أو مساعدات من خارجها
جـ - يرتبط ارتباطا وثيقا بحق كل مجتمع فى تقرير مصيره
بنفسه
د – ويعتمد اعتمادا كبيرا على دور القيادات المحلية
باعتبارها العنصر الحاسم والاساسي فى عمليات التغير [28]
( وتنمية المجتمع المحلى تهدف إلى احداث تغيرات اقتصادية
واجتماعية وثقافية مقصودة عن طريق الاستفادة بالطاقات والامكانيات الموجودة
بالمجتمع والاعتماد على الجهود المحلية والتعاون بينهما وبين الجهود الحكومية فى
تنفيذ البرامج الموجهة نحو تحسين الاحوال المعيشية للافراد علما بان التعاون نتيجة
فهم واقتناع لا نتيجة فرض والزام ) [29]
ويعرفها David Leills
بانها
عملية من العمل الاجتماعى بها ينظم الناس فى المجتمع انفسهم للتخطيط والعمل محدد
يبين مشاكلهم وحاجاتهم العامة والفردية [30]
وبالحلقة
الدراسية العربية الاولى للتخطيط والتنمية الريفية تم تعريف تنمية المجتمع المحلى
بانها ( جميع الجهود المنشودة التى تبذل بواسطة الهيئات الحكومية أو بواسطة أهل
المجتمع انفسهم فى سبيل احداث تغير اجتماعى معين وهذا التغير يكون ماديا يسعى الى
رفع المستوى الاقتصادى للمجتمع او يكون معنوى يستهدف احداث تغير اجتماعى فى
اتجاهات الناس وقيمهم الاجتماعية ) [31]
وتشير احدى وثائق هيئة الامم المتحدة (إلى انه ينبغى الا تنظر الى تنمية المجتمع
على انها سلسلة من الانشطة تؤدى الى نتائج مادية ملموسة لان هذه النتائج على الرغم
من ضرورتها فانها لا شك اقل اهمية من التغيرات النوعية التى تنعكس على الاتجاهات
والعلاقات الانسانية والتى من شأنها أن تؤكد كرامة الانسان وتنمى قدرة الناس على
مساعدة انفسهم وعلى تحقيق الغايات التى ينشدوها لمجتمعهم ) [32]
ويمكن القول بان تنمية المجتمع تهدف الى غايتين اساسيتين
:
الاولى : غاية وظيفية تتعلق برفع مستوى المجتمع كالعمل
مع المجتمعات المحلية على زيادة الانتاج فى السلع والخدمات
الثانية : غاية نوعية تتعلق بالقيم والاتجاهات فتل على
تنمية الطاقة البشرية وعلى تأهيلها للمشاركة فى اتخاذ القرارات التى تخدم صالح المجتمع
وذلك بتكوين وتنمية المهارات الاساسية وخلق بناء من النظم التى تتيح الفرصة
لمشاركة المواطنين وتشجيعها لاغراض المساعدة الذاتية وفى هذه الاستراتيجية للتغير
الاجتماعى تحاول ان تنمى المواد البشرية وتستعمل رابطة من الموظفين المدربين الذين
يعملون فى تعاون محكم مع القادة المحليين المتطوعين والجماعات الاخرى وكذلك
الافراد فى المجتمع المحلى من اجل تنسيق البرامج ) [33]
و الباحث
يعنى بتنمية المجتمع المحلى الحضرى بالقاهرة بانه احداث تغيرات مقصودة فى سلوك
أفراد احدى الشياخات عن طريق تكوين علاقة بين المنمى الاجتماعى بالوحدة الاجتماعية
وافراد بالشياخة وتتكون هذه العلاقة عن طريق انشاء خدمات يحتاجون اليها ويعاونون
فى انشائها ويشتركون فيها بهدف تحسين الظروف المعيشية وهذه الخدمات قد تكون هى :
1 – محو الامية
2 – تنظيم الاسرة
3 – النظافة
4 – الحفلات والندوات
5 – دار الحضانة
6 – مشاغل الفتيات
7 – الضمان الاجتماعى
8 – النادى النسائي
9 – الاسر المنتجة
10 – فصول تقوية الطلاب
11 – المسح الاجتماعى
ويعتبر
الباحث ان اشتراك الاهالى فى انشاء مثل هذه الخدمات بالمجتمع المحلى هو بداية
عملية التغير واذا استطاعت الرائدة الحضرية العمل على اشتراك ومعاونة أكبر عدد
ممكن من اهالى الشياخة فى هذه الخدمات تكون الرائدة أدت دورها فى تنمية هذا
المجتمع
وتستخدم
الرائدة لاداء دورها هذا الاتصال الشخصي ونعنى بالاتصال الشخصى ( التبادل الشخصى
للمعلومات أو عملية تبادل المعلومات والاراء والاتجاهات أو غيرها التى تتم بين
الاشخاص دون قنوات وسيطة وفى هذه الحالة يمثل احد الاشخاص دور الموصل بينما يمثل
الاخر دور المستقبل ، ومن خصائص هذا النوع أن عدد المرسل اليه محدد وموجود فى مكان
واحد ويطلق على هذا النوع بالاتصال المحدد [34]
ومن أمثلة ما يحدث من مناقشات بين رائدة حضرية وربة منزل
وجدير
بالذكر أن طبيعة عمل الرائدة الحضرية يعتمد أساسا على الاتصال الشخصى أى اتصال
الوجه للوجه وهو اتصال غير رسمى لا يعتمد على الطرق التقليدية فى تبادل الافكار أو
المعلومات
ويلعب هذا
النوع من الاتصال دورا هاما فى خلق التفاهم وتصحيح سوء الفهم بين جماهير المجتمعات
المحلية التى تعمل معها الرائدة
وتنمية
المجتمع تسعى الى احداث تغير مستمر فى المجتمع وموارده واتجاهاته وافكاره
ويقصد
بالتغيير الاجتماعى كما يعرفه الدكتور عبد الباسط :( بأنه كل تحول يقع فى التنظيم
الاجتماعى سواء فى بنائه أو فى وظائفه خلال مده زمنية معينة ) [35]
كما يعرفه
الدكتور عاطف غيث :( يشير التغير الى نمط من العلاقات الاجتماعية فى وضع اجتماعى
معين يظهر عليه التغير خلال فترة لمدى من الزمن ) [36]
وتعرفه
الدكتورة هدى بدران : ( بان التغير الاجتماعى اساسا يتضمن اختلافا بين وضع سابق
ووضع لاحق ومحور التعديل الذى يحدث خلال تلك الفترة بالنسبة لتنظيم اجتماعى معين )
[37]
ويعرفه
الدكتور على الشناوى : ( بانه التغير الاجتماعى هو كل تحول يقع فى المجتمعات وكل
تغير يصيب تركيبه وبناءه ونظمه وانماط سلوكه ونوع العلاقات القائمة به ) [38]
و يميل
الباحث الى تعريف الدكتور عبد الباسط حسن حيث أن تعريفه ينصب على كل تغيير يقع فى
التركيب السكانى للمجتمع أو فى بنائه الطبقى أو فى نظمه الاجتماعية أو فى انماط
العلاقات الاجتماعية أو فى القيم والمعايير التى تؤثر فى سلوك الافراد التى تحدد
مكانتهم وأدوارهم فى مختلف التنظيمات الاجتماعية التى ينتمون اليها
وعلى هذا فان
التغير الاجتماعى لا يقتصر على جانب واحد من جوانب الحياة الاجتماعية
وتنمية
المجتمع تسعى الى أحداث تغيير مستمر فى المجتمع وموارده واتجاهاته وافكاره وذلك
التغير المقصود يتطلب من المنمى الاجتماعى ما يلى :
1 – التعرف على المجتمع ومشكلاته وحاجاته واتجاهاته
2 – التعرف على موارد المجتمع المادية والمعنوية
المتوفره والاخرى التى يمكن توفيرها
3 – التعرف على جماعات المجتمع المتجانسه وغير المتجانسه
4 – انماط الاتصال فى المجتمع وشبكة العلاقات التى تربط
الافراد بعضهم البعض
5 – التعرف على القيادات المحلية والتى تمثل جماعات
المجتمع سواء كانت قيادات شعبية نابعة من الاهالى او قيادات بحكم مركزها
ويتطلب ذلك
من المنمى الاجتماعى الاتصال المستمر بالمجتمع وافراده وجماعاته وتعاونه فى ذلك
الرائدة الحضرية
ويقصد
الباحث بمفهوم الرائدة الحضرية الاتى : الرائدة الحضرية قيادة نسائية متطوعة من
سكان المجتمع المحلى تشارك الوحدة الاجتماعية بالمناطق السكنية المتخلفة بالقاهرة
فى القيام بدورها فى تنمية هذه المناطق ويتطلب ذلك تدريبا على المهارات اللازمة
لاداء هذا الدور
ويقصد
الباحث بالتطوع " بانه المجهود القائم على مهارة أو خبرة معينة والذى يبذل عن
رغبة واختيار بغرض أداء واجب اجتماعى وبدون توقع جزاء مالى بالضرورة " [39]
ويأخذ الباحث بهذا التعريف لانه ينطبق على وضع الرائدة الحضرية
"أو جهد اختيارى للقيام بعمل معين بدون مقابل
" [40]
"أو جهد مبذول عن رغبة واختيار بغرض اداء واجب
اجتماعى " [41]
" والتطوع فى ميدان الخدمة الاجتماعية هو الجهد
الذى يبذله اى انسان بلا مقابل لمجتمعه " [42]
وفى جملة هذه التعريفات نلاحظ ما يلى
1 – أن التطوع هو جهود انسانية يبذلها افراد المجتمع
بصورة فردية او جماعية
2 – ان التطوع يقوم اساسا على الرغبة او الدافع الذاتى
اى ان احساس الانسان بمسئوليته ازاء المجتمع هو الاساس وراء تطوعه فالتطوع دائما
له دافع يحركه سواء كان هذا الدافع شعوريا او لا شعوريا
3 – ان التطوع اساسا بدون اجر مادى فالهدف هو المعاونة
بدون مقابل مادى بل يكفى فى اغلب الاحيان شعور المواطن بقيمة جهدة او نظره الى
المجتمع
4 – ان اغلب محالات التطوع فى ميادين العمل الاجتماعى
ومن خلال جمعيات او مؤسسات للرعاية الاجتماعية فهو مرتبط بالنشاط الشعبى وان كان
هذا لا يمنع من جهود منظمات واجهزة اخرى تعمل فى مجال التطوع كالتنظيمات السياسية
5 – ان التطوع غالبا لا يتطلب اعدادا مسبقا وانما كل حسب
جهده ولكن هذا لا يمنع انخراط المتطوعين فى وحدات تدريبية حسب مجالات العمل التى
يتطوعون فيها وهذا ما يتبع مع الرائدات حيث بعد تطوعهم يتلقون تدريب فى مجالات
عملهن
6 – ان التطوع دائما فى اوقات فراغ الانسان وشغل اوقات
الفراغ
7 – ان التطوع نوع من تحقيقه المشاركة من جانب افراد
المجتمع والمساهمة فى احداث التغيرات الاجتماعية المطلوبة فى المجتمع
ولاشك ان
عزيمة المتطوع قد تقل بعد فترة نتيجة لعوامل شخصية تتعلق بالمتطوع نفسه او تتعلق
بالعمل الذى يقوم به المتطوع ونوع المعاملة التى يتلقاها فى اثناء عمله التطوعى
وغير ذلك من العوامل الاخرى لذلك تقوم وزارة الشئون بتشجيع الرائدات الحضريات
بمنحهم منحا معنوية ومادية فتصرف بدل ملابس لهن كما تحصل الرائدات الممتازات على
شهادات تقديرية فى يوم العمل الاجتماعى كل عام
والرائدة التى تحصل على هذه الشهادة يجب ان تتمتع
بالصفات الاتية :
1 – ان تكون من ذوى السمعة الحسنة فى مجتمعها
2 – ان تكون لديها الوقت الكافى لممارسه نشاطها التطوعى
3 – مقدرتها على التعامل فى تناسق وانسجام مع الاخرين
4 – احساسها بالمسئولية وتحمسها للعمل من اجل صالح
مجتمعها
5 – تميزها بقدر من المعرفة والثقافة والمهارات والخبرات
فى المجالات التى تعمل فيها [43]
والجدير
بالذكر ان الرائدة لا تتطوع من تلقاء نفسها وانما يقوم رؤساء الوحدات بنشر الفكرة
والدعاية للمشروع بين أهالى الحى
ولاهمية
الدور الذى تقوم به الرائدات يجب اتخاذ الاجراءات التى تتضمن الاختيار السليم
ولهذا وضعت طرق مختلفة لمساعدة المسئولين على هذه الاختيار هى :
1 – الاستعانة بالقيادات الطبيعية
يطلب من الراغبة فى التطوع العمل كرائدة ان تذكر اسماء
بعض القيادات بالمجتمع يمكن الرجوع اليهم ليدلوا ببعض المعلومات عنها
2 – ملئ استمارة التطوع
تتقدم الرائدة بطلب التطوع يشمل بعض المعلومات العامة
عنها كالسن والعنوان ودرجة الثقافة وبعض الاسئلة التى قد تفصح عن شخصيتها
3 – المقابلة الشخصية
ويشمل هذا اعداد استمارة تحتوى على اهم النقط البارزة
التى يتحتم استيفاؤها فى المقابلة مع الرائدة بهدف تقييم شخصيتها
وطريقة
تنظيم المجتمع كأحد طرق مهنة الخدمة الاجتماعية لا تعتبر التطوع هدفا أو غاية فى
حد ذاته بل انه وسيلة ايضا تلجأ اليها الطريقة لتحقيق أهدافها فى تنمية الموارد
البشرية لزيادة قدرات افراد المجتمع على التعامل بكفاءة وايجابية مع مشكلات
مجتمعهم والطريقة تتخذ من استثارة افراد المجتمع وتطوعهم أسلوبا لها حتى يتمكنوا
من التعامل مع المواقف المجتمعية المختلفة بكفاءة وفاعلية أفضل .
واذا كانت
مشاركة المواطنين فى عمليات تنمية المجتمع أمر هام ومفيد فأن المشاركة الشعبية
لجميع السكان أمر من الصعب تحقيقه ومن ثم كان لابد أن تعتمد المشاركة الشعبية على
أقليه من سكان المجتمع تستطيع التعبير عن احتياجات المجتمع ومشكلاته ومن ثم تبرز
أهمية الاعتماد على القيادة الشعبية مثل (الرائدات ) فى تمثيل جماعات مجتمعهن
واشتراكهن مع القادة المهنية فى ممارسة الاعمال المختلفة التى تساعد على تحقيق
أهداف تنمية المجتمع .
وفى
مجتمعنا الاشتراكى يبرز ايمان المسئولين بأهمية مشاركة أفراد المجتمع فى تنمية
المجتمع المحلى عن طريق وحدات اجتماعية لها دور ايجابى فى تقديم الخدمات
الاجتماعية للافراد ولاستفادة الجمهور من هذه الخدمات لابد أن يكون هناك تفاعل بين
الطرفين وتعاون قوى بينها وهذا بطبيعة الحالة لا يتحقق الا اذا قامت المؤسسة
بالاعلان عن خدماتها للمستفيدين مع تفسير نشاطها وأرائها أو تشريعاتها ونظمها لهم
بمختلف الوسائل المتاحة ويجب ايضا ان يبذل أقصى جهدها للتعرف على رأى الجمهور فيما
تقدمه له من خدمات وأنظمة بمعنى أن يكون هناك علاقة بين المؤسسة والجمهور ،
وانطلاقا من هذا المفهوم قامت وزارة الشئون الاجتماعية بتنفيذ مشروع الرائدات
الحضريات لتقوم الرائدة باستمرارية العلاقة بين الوحدة الاجتماعية والمجتمع المحلى
.
ويجب ان
تتضح العلاقة بين عمل المتطوع والمهنى فالمنمى الاجتماعى يجب ان يدرب على التعرف
على ان المتطوع جزء متكامل فى الفريق له حقوق وعليه مسئوليات وواجبات فهناك تخصصات
واعمال يجب ان يتحملها المهنين وحدهم ، لا تعتقد وزارة الشئون الاجتماعية دورات
تدريبية لتدريب المهنيون على اعمال الرائدات الحضريات وواجبات عملهن كما تعقد
الوزارة دورات تدريبية للرائدات لتعريفهم على اللغة المهنية ومصطلحاتها .
ويقصد الباحث بالتدريب :
انه عملية
تعلم بالدرجة الاولى والتعلم هنا بمعنى ان الفرد يتصرف ويتجاوب بطريقة تختلف عما
كان يفعله سابقا " [44]
ويعرف
التدريب بانه ( الخبرات المنظمة التى تستخدم لتنمية وتعديل المعلومات والمهارات
والاتجاهات التى يعتنقها الافراد والعاملون فى المشروع ) [45]
كما يعرف
التدريب أيضا بانه النشاط المستمر لتزويد الفرد بالخبرات والمهارات والاتجاهات
التى تجعله صالحا لمزاولة عمل ما [46]
ويعرف بعض
المشتغلون بعلوم الادارة بانه ( التطور المنطقى المستمر للمعلومات و الخبرات
والمهارات لمختلف طبقات العاملين وليساعد على تقدمهم وتقدم الادارة التى يعملون
بها [47]
وقد عرفته
اللجنة التابعة لادارة الشئون الاقتصادية والاجتماعية بالامم المتحدة بانه (
التدريب يكسب المعرفة وينمى المهارات ) [48]
وقد اغفلت
التعريفات السابقة دور المدرب الذى عالجه التعريف التالى حيث يقول كيث دافز "Davis"
أن هدف المدرب دائما هو تغيير جزء من
السلوك العام لشخص عن طريق تغير معلومات ومهارات واتجاهات " [49]
من ذلك يرى الباحث ان التدريب يخاطب فى الفرد عقله اذ ما اردنا اكسابه معلومات
وخبرات جديده واذا اردنا ان نطور اتجاهاته بما يتمشي مع الاتجاهات المرغوبة والمتطوره
واذا اردنا
ان ننقى سلوكه من الشوائب التى تعوق العمل مثل السلبية وعد التعاون والاستئثار
بالسلطة والانفراد بها
وهناك بعض الافكار الاساسية التى يعتقد اهميتها فى تدريب
الرائدات
أ – أن المناخ المادى المناسب عامل هام لنجاح التدريب
ليس فحسب من حيث دورة فى ترك انطباعات طيبة فى المتدربين وأنما أيضا لما يمكن أن
يبعثه فيهم هذا المناخ من الاحساس بأنهم انتقلوا الى بيئة جديدة أفضل مما يجعلهم
أكثر استعدادا لتقبل الدور الذى تمارسه مؤسسة التدريب ومن الامور الضرورية التى
يجب الحرص عليها ان تكون معاهد التدريب فى تصميمها وحالة مبانيها وتنظيمها
واعدادها واساليب عملها نموذجا يتعلم منه المتدرب شيئا مفيدا عن طريق المشاهدة
والاحتكاك وهذا ما نلاحظة فى مركز تدريب الرائدات بالاميرية
ب – أن المدرب يستهدف تغيير الاخرين وهو سوف ينجح فى
أداء هذا الدور لو أنه أقنع المتدربين بأنه يعنى ما يقول أى باسلوبه وسلوكه يكون
القدوة وللتدريب طرقا هى : [50]
1 – دورات أعدادية
2 – الاشراف
3 – الاجتماعات
4 – المؤتمرات
5 – الدورات التنشيطية
6 – المحاضرات
7 – التدريب بالمراسلة
8 – الاجازات الدراسية
9 – السفر للخارج
10 – المطبوعات والنشرات
وهناك طرقا أخرى قال بها بتس [51]
1 – البرامج التى تركز على اكثر المشاكل شيوعا فى العمل
2 – دورات لمختلف المهن والخبرات ليعمل الجميع بروح
الفريق
3 – دورات تدريبية عن طريق الاستعانة بالوسائل مثل
التسجيل
ويلاحظ ان
طرق التدريب التى تستخدم مع الرائدة الحضرية هى نفسها جميع الطرق السابقة ماعدا
التدريب بالمراسلة والسفر للخارج والاجازات الدراسية
وتقوم وزارة
الشئون الاجتماعية بتدريب الرائدات الحضريات فى مركز تدريب الرائدات بحى الاميرية
داخل وحدة الاميرية السكنية التابعة لمديرية الشئون الاجتماعية بشرق القاهرة وقد
أنشئ المركز سنة 1964 وكان يقوم بتنفيذ البرامج التى تعدها الادارة العامة لتدريب
الرائدات للخدمة الريفية بالمحافظات بعد حصولهن على التدريب الاعدادى بمديرياتهن
وذلك حتى سنة 1972 وقد بدأت فيه البرامج التدريبيه الاعداية لرائدات الخدمة
الحضرية بالدفعة الاولى خلال من 5 /2/ 73 الى 9/5/73 لعدد 27 رائدة و الدفعة
الثانية سنة 1974 خلال الفترة من 5/9/74 الى 9 /1/ 75 لعدد 18 رائدة
وتقيم
الرائدة اقامة دائمة بالمركز طوال فترة التدريب على امتداد أربعة اشهر بغرض اكتساب
صداقات سليمه بناءه والتعود على روح الجماعة والتعاون والنظام بهدف اجتماعى تربوى
حيث أن الرائدات يحضرن من بيئات مختلفة بانماط مختلفة ايجابية وسلبية وقد يحدث
تعديل وتقويم لهذا السلوك داخل المركز اثناء فترة التدريب بطريقة تلقائية
وتتضح
الخطوات الرئيسية للبرنامج التدريبى الاعدادى والمنفذ للدفعة الاولى من الاتى :
تتلقى
الرائدة مواد تأسيسية بالدورة الاعدادية 146 ساعة نظرى 132 ساعة عملى وتهدف الى
تزويد الرائدات بحد أدنى من الحقائق العلمية التى تعاونها على الادراك السليم
للظواهر المختلفة فى المجتمع حيث تشمل تنظيم الاسرة وتوجيه الاسرة ورعاية الامومة
والطفولة وتغذية الاسرة والصناعات الغذائية وتحسين المنزل واصلاح البيئة ومبادئ
علم الاجتماع الحضرى وخدمات وزارة الشئون الاجتماعية والتربية القومية والانشطة
الترويحية والتربية الدينية
كما تتلقى
الرائدة مواد مهنية 34 ساعة نظرى و 54 ساعة عملى ويهدف هذا الجزء من البرنامج الى
ايضاح طبيعة العمل الذى تقوم به الرائدة وتوضيح أهم الطرق والاساليب التى يجب
عليها أن تستخدمها وتشمل طرق العمل فى الخدمة الاجتماعية خدمة الفرد خدمة الجماعة
تنظيم المجتمع
والملحق رقم (1) موضح فيه برنامج تدريب الرائدات
الاعدادى بالتفصيل
وبانتهاء
البرنامج التدريبى الاعدادى الذى حصلت عليه الرائدة الحضرية بمركز التدريب على
امتداد اربعة اشهر وبعد خروجها الى البيئة واحتكاكها بالمشكلات فى مجتمعها تحصل
على التدريب المتقدم لزيادة كفاءتها بعد مضى عام من تخرجها ومزاولتها للعمل ومدة
الدورة 12 يوما يراعى فيها ان الرائدة قد سبق لها العمل فى الميدان واكتسبت بعض
المهارات والخبرات لذا ينفذ البرنامج فى صورة محاضرات تخصص نصفها للمناقشة وتبادل
الاراء وايضا عرض المشاكل التى واجهت الرائدة أثناء عملها وطريقة التغلب عليها
ويتخلل البرنامج ايضا بعض الزيارات للهيئات والمؤسسات الناجحة والمرتبطة بعمل
الرائدة ويهدف البرنامج الى
اعطاء الرائدة بعض التجارب والخبرات والمهارات اللازمة
للعمل
تزويد الرائدة ببعض المعارف الاساسية فى مجال الخدمات
المتنوعة فى المجتمع المحلى
التعرف بالاتجاهات الدينية والقومية والاجتماعية
والجدير
بالذكر انه تم تدريب حوالى 898 رائدة ريفية فى نهاية سنة 1973 وتخصص من ميزانية
وزارة الشئون الاجتماعية مبلغ وقدره 64150 الف لبدل ملابس [52]
والتدريب وفى سنة 1973 نشأت فكرة تطبيق نظام الرائدات بالحضر وخصص مركز الاميرية
لتخرج الرائدات الحضريات وتم تدريب 45 رائدة على دفعتين ويبلغ المبلغ المعتمد من
محافظة القاهرة للصرف على الرائدات الحضريات 2520 [53]
جنية والجدير بالذكر ايضا ان الرائدات تتعرض لبرامج تدريبية متخصصة تستهدف هذه
البرامج تزويد الرائدة بالمهارات ذات الطابع العملى ومثال هذه البرامج
1 – تدريب الرائدات على العمل مع الاندية النسائية
2 – تدريب الرائدة على العمل مع تنظيم الاسرة
وعادة تكون هذه البرامج فى شكل ندوات يديرها وكلاء وزارة
واساتذة جامعات وخبراء على المستوى الدولى
الفصل الثالث
تصميم خطة البحث
نوع الدراسة
هذه الدراسة استطلاعية لاكثر من سبب
1 – عدم وجود ابحاث سابقة فى هذا الموضوع وانما الدراسات
السابقة الموجودة تتصل بالموضوع اتصال غير مباشر
2 – الباحث ليس على بينة تامة للابعاد الحقيقية لموضوع
البحث
3 – الدراسة بدون فروض محددة وكلها مجرد احتمالات
استخلصت من قراءة المراجع والاتصال بالرائدات الحضريات اثناء اجتماعتهن التدريبية
التى تعقد لهن
المنهج المستخدم
( يشير مفهوم المنهج الى الطريقة التى يتبعها الباحث
لدراسة المشكلة موضوع البحث ومن المناهج الرئيسية التى تستخدم فى البحوث
الاجتماعية المسح الاجتماعى المنهج التاريخى منهج دراسة الخالة والمنهج التجريبى
والمنهج الانثربولوجى ) [54]
وتعتمد هذه الدراسة على منهج المسح الاجتماعى عن طريق :
أ – الحصر الشامل للرائدات اللاتى تعملن فى محافظة
القاهرة
ب – الحصر الشامل للمشرفين على الرائدات من رؤساء
الوحدات ومديرى ادارة التدريب بمديريات الشئون الاجتماعية فى محافظة القاهرة
جـ - الحصر الشامل للخبراء الذين اشتركوا فى المشروع
سواء على مستوى التخطيط والتنفيذ وقد تم اختيار هذا المنهج للاعتبارات الاتية
1 – المسح الاجتماعى يعتمد على الاتصال المباشر بالناس
2 – يهدف المسح الاجتماعى الى الحصول على بيانات يمكن
تصنيفها وتفسيرها للوصول الى تعميمات بشأنها وذلك للاستفادة منها فى المستقبل
3 – يتناسب هذا المنهج مع الهدف من الدراسة من حيث انه
يفحص
أ – الوقوف على طبيعة وتحديد محتوى دور الرائدات فى مجال
تنمية المجتمعات المحلية الحضرية
ب – توفير بعض المؤشرات التى تساعد على تحديد نوعية
المعلومات والمهارات اللازمة للرائدات
ج – توفير بعض المعلومات التى تساعد فى اقتراح خطة لعلاج
الثغرات التى كشفت عنها الممارسة والتطبيق سواء فى اختيار وتدريب الرائدة
4 – يسمح هذا المنهج باستخدام مجموعة من الادوات
الادوات المستخدمة فى الدراسة
الحقيقة ان طبيعة هذه الدراسة نفسها واعتمادها على اراء
المشرفين على الرائدات وكذلك اراء الرائدات الحضريات وكذلك اراء الخبراء المخططين
والمنفذين للمشروع واستلزم ذلك الاعتماد على مجموعة من الادوات هى :
1 – الوثائق والسجلات
2 – صحيفة الاستبيان ( المقابلة لكل من الرائدة
والمشرفين عليهم )
3 – بعض المقابلات مع ذوى الخبرة والمهتمين بالموضوع
4 – بعض الملاحظات العلمية للباحث
مجالات الدراسة
تم تحديد مجالات البحث على النحو التالى
أولا : المجال المكانى : يشمل المجال المكانى لهذه
الدراسة محافظة القاهرة ونعنى بالقاهرة شمال القاهرة وجنوبها وغربها وشرقها ووسطها
وحلوان ومصر الجديدة وقد تحدد المجال المكانى بذلك للاسباب الاتية
أن الرائدات الحضريات يعملن فى المجتمعات المتخلفة
بالقاهرة وتكون ملحقة بالعمل فى الوحدات السكنية وعدد هذه الوحدات التى بها رائدات
اثنى عشر وحدة بها حاليا 25 رائدة و12 رئيس وحدة وبيانات هذه الوحدات هى :
1 – وحدة الاميرية السكنية بها 4 رائدات
2 – وحدة الوايلى بها رائدتان
3 – وحدة الزاوية الحمراء السكنية بها 4 رائدات
4 – وحدة شبرا السكنية بها رائدتان
5 – وحدة ساحل ثانى السكنية بها رائدة واحدة
6 – وحدة رملة بولاق بها رائدة واحدة
7 – وحدة القللى السكنية بها 3 رائدات
8 – وحدة عين الصيرة السكنية بها رائدتان
9 – وحدة زينهم السكنية بها رائدتان
10 – وحدة الابجية السكنية بها رائدتان
11 – وحدة المعصرة السكنية بها رائدة واحدة
12 – وحدة حلوان السكنية بها رائدة واحدة
ونظرا لعدم وجود رائدات فى وسط القاهرة ومصر الجديدة فقد
اقتصر المجال المكانى على :
1 – غرب القاهرة
2 – شرق القاهرة
3 – جنوب القاهرة
4 – شمال القاهرة
5 – حلوان
ثانيا : المجال الزمنى : استغرقت عملية جمع البيانات مدة
45 يوما فى الفترة من 15 مارس الى 30 ابريل سنة 1978
ثالثا : المجال البشرى
يتكون المجال البشرى من
1 – جميع الرائدات الحضريات اللائي يعملن فى محافظة
القاهرة وأتضح ان عددهن 25 رائدة
2 – المشرفين على الرائدات وهم رؤساء الوحدات التى تعمل
بها الرائدات ومديري ادارات التدريب بمديريات شرق القاهرة ، شمال القاهرة ، غرب
القاهرة ، جنوب القاهرة ، حلوان ، واتضح ان عددهم ( 15 مشرف ) [55]،
وقد روعى فى اختيار هؤلاء المشرفين أن يكونوا قد عملوا مع الرائدات لمدة عام على
الاقل
3 – ذوى الخبرة والمهتمين بالمشروع و الذين اشتركوا فى
التخطيط أو تنفيذ المشروع واتضح ان عددهم 14 وقد روعى فى اختيارهم ان يكونوا من
وكلاء الوزارة او مديرى عموم بالشئون الاجتماعية
الخطوات التى مر بها البحث
تسير الدراسة وفق خطوات تمثل مجموعة من التصورات منها ما
هو مكتبى يتناول موضوع الدراسة ومنها ما هو منهجى ( يتمثل فى القواعد المنهجية
التى توجه سلوك البحث بصورة متكاملة [56]
وقد سار هذا البحث تبعا للخطة التالية :
أولا : بلورة وتحديد مشكلة البحث
أ – اعتمد الباحث فى البداية على خبراته الشخصية
والمهنية فى تكوين فكرة مبدئية يمكن ان تصاغ كمشكلة للدراسة
ب – كذلك أجرى الباحث عددا من المقابلات الاستطلاعية مع
بعض المهتمين بفكرة الرائدات والتطوع
جـ - كما سافر الباحث الى جمهورية تونس للاطلاع على
تجربة مماثلة هناك حيث وجد المرشدة الاجتماعية تقوم بنفس دور الرائدة ولكنها موظفة
وليست متطوعه وتحمل من المؤهلات العلمية بما يعادل دبلوم خدمة اجتماعية
ولقد ادى هذا الى بلورة مشكلة البحث التى يجب دراستها
وتوضيح الاجراءات المنهجية التى يتبعها الباحث
ثانيا : جمع البيانات اللازمة
قام الباحث بدراسة مكتبية اعتمد فيها على المؤلفات
العلمية فى الخدمة الاجتماعية ودراسة الوثائق والمستندات والتقارير التى استطاع
الحصول عليها من الرائدات حيث استخلص منها البيانات اللازمة للبحث والنواحى التى
يجب ان تشملها استمارة الاستبيان
1 – تصميم الاستمارة
فى ضوء ما تم التوصل اليه فى المراحل السابقة توصلنا الى
تصميم ثلاث استمارات احدى هذه الاستمارات يتم استيفاؤها من الرائدات ، والثانية
يتم استيفاؤها من المشرفين على الرائدات ، والثالثة يتم استيفاؤها من ذوى الخبرة
والمشاركين فى تخطيط وتنفيذ المشروع
ولقد حرص الباحث على ان تضم استمارات الرائدات والمشرفين
عليهن مجموعة من الاسئلة تهدف الى توضيح الاتى :
من هى الرائدة ؟ ما اهميتها ؟ كيف يتم اختيارها ؟ ما
صعوبات الاختيار ؟ الواجبات التى يجب أن يقوم بها ؟ المهارات والصفات اللازمة
للرائدة ؟ كيف يتم تدريبها ؟ ما المهارات التى اكتسبتها ؟ ما المجالات التى تعمل
فيها ؟ كيفية متابعتها ؟ ما هى الصعوبات التى تقابلها ؟ مقترحات التغلب على هذه
الصعوبات ؟
وقد حرص الباحث على ان توضح استمارة ذوى الخبرة الاتى
شروط اختيار الرائدة – الاعتبارات الواجبة لتدريب
الرائدة – الصعوبات التى تقابل الرائدة من حيث المجتمع المحلى والوحدة التى تعمل
فيها ، وشخصية الرائدة ، ومقترحاتهم لتطوير المشروع
وقد روعى بصفه عامة فى الاستمارة البساطة والموضوعية فى
الاسئلة وان تكون الفاظها قريبة من الواقع الميدانى
وبعد ان تم تحديد نوع المعلومات الواجب الحصول عليها تم
صياغة الاسئلة وترتيبها ثم عرضت الاستمارات بصورتها المبدئية على السيد الدكتور
المشرف لبيان مدى صحتها ثم عدلت بعض الاسئلة حسب الملاحظات التى ابداها سيادته ثم
أخضع الباحث الاستمارة للاختبار
2 – اختبار الاستمارة
بعد ان تم اعداد الصورة الاولى للاستمارة البحث قام
الباحث باخضاعها لاختيارين
أ – اختيار قبلى للتحقق من مدى فهم المبحوثين للاسئلة
المختلفة وكذا للتأكد من وضوح الاسئلة وتسلسلها وترابطها وتحديد الزمن اللازم
للاجابة على أسئلة الاستمارة وكذا النظر فى مدى امكانية اضافة متغيرات جديدة للبحث
وتم فى ضوء هذا الاختبار
1 – تعديل صياغة بعض الاسئلة
2 – حذف بعض الاسئلة
3 – اضافة اسئلة اخرى كشفت التجربة الميدانية من ضرورتها
4 – اعادة ترتيب بعض الاسئلة
وقد تم هذا الاختبار على تسع رائدات حضريات بمحافظة
الجيزة بالنسبة لاستمارة الرائدات وخمسة رؤساء وحدات بمحافظة الجيزة بالنسبة
لاستمارة المشرفين على الرائدات و2 مدير عام بمحافظة الجيزة بالنسبة لاستمارة ذوى
الخبرة
ومن الاسئلة التى تم تعديل صياغتها هى : [57]
السؤال رقم 11 ، 32 بالنسبة لاستمارة رؤساء الوحدات
السؤال رقم 7 بالنسبة لاستمارة الرائدات
ومن الاسئلة التى اضيفت هى
السؤال رقم 15 ، 18 بالنسبة لاستمارة رؤساء الوحدات
السؤال رقم 11 بالنسبة لاستمارة الرائدات
ومن الاسئلة التى تم اعادة ترتيبها هى
السؤال رقم 18 بالنسبة لاستمارة رؤساء الوحدات
السؤال رقم 6 بالنسبة لاستمارة الرائدات
السؤل رقم 3 بالنسبة لاستمارة ذوى الخبرة
ب – اختبار الصدق الظاهرى
حيث عرضت الاستمارة على ثلاثة من الخبراء كهيئة محلفين
للتحقق من صدقها المنطقى[58]
بان تحقق الهدف الذى صممت من اجله ام لا
(( يعتمد هذا النوع من الاختبارات على مدى وضوح السؤال
واتصال مباشر بالظاهرة التى يستفسر عنها ))[59]
وقد تم اجراء التعديلات التى اسفر عنها هذا الاختيار وقد اجمعوا على ان استمارة
البحث وافية
ج ـ جمع البيانات
تم جمع البيانات عن طريق المقابلة بالاستمارة وكان
الباحث يلتزم الموضوعية فى توجيه الاسئلة عن طريق عدم الايحاء باتجاه معين فى
الاجابة استخدم الدارس الملاحظة بالمشاركة فى جمع بعض البيانات التى ألقت الضوء
على بيانات الدراسة وأعطيت الدارس خلفية عن موضوع الرائدات فلقد قام الباحث
بملاحظة الرائدات والمشرفين عليهم فى المؤتمرات والدورات التدريبية
ولما كانت عملية الملاحظة عملية انتقائية بمعنى أن العقل
لا يلاحظ من الظواهر الا ما يتفق مع رغبات واتجاهاته ويستبعد الوقائع التى لا
تتمشي مع هذه الرغبات والحاجات فقد استعان الباحث ببعض الوسائل التى تعينه على
الوصول الى اكبر قدر ممكن من الدقة العملية فقد استعان بالمذكرات التفصيلية
ثالثا : مراجعة البيانات :
قام الباحث بمراجعة بيانات كل استمارة
رابعا : اجراء المقابلات مع الخبراء
قام الدارس بمقابلة 14 خبيرا من وزارة الشئون الاجتماعية
من الذين اشتركوا فى تخطيط وتنفيذ مشروع الرائدات بهدف القاء الضوء على هذا
المشروع ومعرفة مقترحاتهم للتغلب على الصعوبات التى تقابله ولقد تم تفريغ هذه
الاجابات ثم استخلصت نتائجها واضيفت الى نتائج البحث وقد حددت بعض الاعتبارات التى
على اساسها اختير من قام الباحث بمقابلتهم وهى :
1 – أن يشغل احدى المراكز القيادية العليا وكيل وزارة او
مدير عام أو وكيل ادارة عامة
2 – أن يكون قد اشترك فى التخطيط أو تنفيذ مشروع
الرائدات
خامسا : تفريغ البيانات والجدولة والتحليل :
فرغت البيانات يدويا فى الكشوف المعدة لذلك وتم احصاء
الاستجابات فى كل فئة من الفئات التى تشمل عليها كل سؤال مع احصاء خاص للاسئلة
المفتوحة من واقع الاستجابات بالاستمارة حيث قام الباحث بتبويب البيانات فى جداول
منها : البسيط والمركب وذلك حسب ما استلزمت نوعية البيانات وباتمام عملية الجدولة
قام الباحث بتحليل محتوى الجداول وما ابرزته من بيانات كمية وكيفية مستعينا فى ذلك
بالاتى :
أ – الدراسات النظرية المتصلة بموضوع البيانات الواردة
بالجداول
ب – الاساليب الاحصائية : ولم يستخدم الباحث الكثير من
التحليلات الاحصائية الا عندما رأى ضرورة لذلك واقتضى هذا استخدام المتوسط المتوسط
المرجح اما الاختبارات المعنوية فلم يكن هناك اى مجال لاستخدامها حيث ان هذا البحث
يقوم على الحصر الشامل للمفردات
سادسا : تفسير البيانات
بعد الانتهاء من تحليل البيانات قام الباحث بعرض ما وصل
اليه من نتائج مستنبطة من واقع تحليل البيانات الميدانية والتى تم الحصول عليها عن
طريق الادوات المختلفة التى استخدمت فى البحث
سابعا : المقترحات والتوصيات
من خلال النتائج التى امكن الوصول اليها استخلصت بعض
المعلومات والتوصيات العامة كمؤشرات لتحسين واقع الممارسة للرائدات الحضريات
الفصل الرابع
تحليل ومناقشه
نتائج البحث
ركز الباحث فى هذا الفصل على استطلاع الجوانب الاتية :
1 – أهمية دور الرائدة الحضرية فى تنمية المجتمع المحلى
2 – كيفية اختيار الرائدات الحضريات
3 – ما هى واجبات الرائدات الحضريات
4 – ما هى مجالات عمل الرائدات الحضريات
5 – كيفية تدريب الرائدات والاساليب المتبعة لتحقيق ذلك
6 – كيفية متابعة الرائدات الحضريات والاساليب المتبعة
لتحقيق ذلك
7 – الصعوبات التى تقابل الرائدات ومقترحات التغلب عليها
أهمية الرائدة الحضرية
أهمية الرائدة الحضرية
لقد اتضح من الدراسة الميدانية ان الرائدة الحضرية
للمجتمع المحلى لها اهمية كبيرة بالنسبة للوحدة الاجتماعية لانها الوسيلة الاولى
للاتصال بالمجتمع المحلى فكان رأى المشرفين على الرائدات كما هو موضح بالجدول
الاتى :
1 – توزيع رأى المشرفين بالنسبة للرائدات حسب انواع
وسائل الاتصال بالمجتمع المحلى مرتبه حسب الاولوية
|
وسائل الاتصال |
ترتيب الوسائل |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|||
|
عن طريق القيادات |
4 |
4 |
4 |
1 |
1 |
1 |
40 ر4 |
2 |
|
عن طريق المؤتمرات |
0 |
1 |
4 |
3 |
2 |
5 |
60ر2 |
5 |
|
عن طريق الرائدات |
7 |
3 |
2 |
3 |
0 |
0 |
60 ر 5 |
1 |
|
عن طريق الاعلانات |
1 |
0 |
0 |
3 |
5 |
6 |
06 ر 2 |
6 |
|
عن طريق الاجتماعات |
2 |
5 |
1 |
4 |
2 |
1 |
86ر3 |
3 |
|
عن طريق اجهزة الخدمات بالمجتمع |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
1 |
66ر3 |
4 |
قانون المتوسط المرجح
س1و1+س2و2+س ن و ن
ن
حيث س عدد الاستجابات و و
القيمة الوزنية
ولقد أوضحت الدراسة الميدانية الرائدات يتصلن بالمجتمع
المحلى عن طريق الزيارات المنزلية وكانت النتائج كما هو موضح بالجدول الاتى :
2 – توزيع الرائدات حسب كيفية اتصالهن بأهالى الحى
|
مسلسل |
كيفية الاتصال |
العدد |
النسبة |
|
1 |
زيارات منزلية |
15 |
60% |
|
2 |
دروس دينية بالجوامع والكنائس |
- |
- |
|
3 |
الاجتماعات بالوحدة الاجتماعية |
- |
- |
|
4 |
قيادات الحى |
- |
- |
|
5 |
1+3 |
5 |
20% |
|
6 |
1+2+3+4 |
5 |
20% |
|
|
المجموع |
25 |
100% |
كما أتضح أن متوسط عدد زيارات الرائدات التى تقمن بها
لأهالى الحى هى 32 زيارة شهريا فلقد كانت النتائج كما هو موضح بالجدول التالى :
3 – توزيع الرائدات حسب عدد الزيارات المنزلية التى تقمن
بها فى الشهر
|
عدد الزيارات |
التكرار |
ح |
ك xح |
|
1 - |
- |
-3 |
0 |
|
10- |
5 |
-2 |
-10 |
|
20- |
5 |
-1 |
-5 |
|
30- |
7 |
0 |
0 |
|
40 فأكثر |
8 |
1 |
8 |
المتوسط الحسابى +- 25 متوسط الفئة +- -7 مج ك /ن x ف
35-7/25x10
35-70/25
35 -8ر2 =2ر32
ولقد أتضح ان الرائدة تتصل أيضا بالأجهزة والهيئات
الآتية
4 – توزيع الرائدة حسب الأجهزة والهيئات التى تتصل بها
أثناء عملها
|
مسلسل |
الأجهزة والهيئات |
العدد |
النسبة |
|
1 |
مركز تنظيم الأسرة |
- |
- |
|
2 |
لدارة تعليم الكبار |
- |
- |
|
3 |
مكتب الصحة |
- |
- |
|
4 |
المجالس المحلية |
- |
- |
|
5 |
مكاتب المرافق العامة |
- |
- |
|
6 |
المساجد |
- |
- |
|
7 |
الثقافة الجماهيرية |
- |
- |
|
8 |
اندية الشباب |
- |
- |
|
9 |
الثقافة الصحية |
- |
- |
|
10 |
المستشفيات |
- |
- |
|
11 |
الكنائس |
- |
- |
|
12 |
1+2+3+4+5+6 |
20 |
80% |
|
13 |
1+2+4+5+6+10+11 |
5 |
20% |
|
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول أن 80% من الرائدات يتعاملن مع مراكز
تنظيم الاسرة وادارة تعليم الكبار والمجالس المحلية ومكاتب الصحة ومكاتب المرافق
العامة والمساجد الموجودة بالمجتمع المحلى الذى تعمل به
ويلاحظ ان هذه الاجهزة والهيئات تشارك فى تنمية
المجتمعات المحلية وقد لاحظ الباحث أثناء عمله أنه لا يوجد جهاز لتنسيق هذه
الخدمات على مستوى الجيزة
ولاحظ الباحث ان الرائدة الحضرية باتصالها بهذه الهيئات
والاجهزة تعالج بعض الشيئ فى هذا القصور فى التنسيق بين هذه الاجهزة على مستوى
الجيرة
وفى الواقع ان مشروع الرائدات ما هو الا محاولة لاكتشاف
واعداد قادة للرأى يهتمون بالنواحى الاجتماعية وذلك للاسراع بعمليات تنمية المجتمع
المحلى
وقد لاحظ المشرفون على الرائدات ان هناك زيادة فى عدد
العملاء فى جميع المجالات التى تعمل فيها الرائدة ولقد جاء بالدراسة الميدانية
الاتى :
5 – توزيع مشرف الرائدات حسب ملاحظة المشرفين على عملهن
بالوحدات الاجتماعية السكنية
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
لاحظت زيادة فى عدد العملاء |
15 |
100% |
|
لم الاحظ زيادة فى عدد العملاء |
- |
- |
|
المجموع |
15 |
100% |
6 – توزيع الرائدات حسب عدد
الحالات التى التحقت نتيجة عمل الرائدات فى المجالات المختلفة فى مدة عام
|
المجال |
مجموع عدد جميع الحالات التى استطاعت الرائدة جذبهم فى كل مجال على حدة |
متوسط عدد الحالات التى التحقت نتيجة عمل الرائدة بالوحدة فى كل مجال |
|
الأسر المنتجة |
525 |
21 |
|
محو الامية |
100 |
36 |
|
تنظيم الأسرة |
1775 |
71 |
|
الحضانة |
795 |
8ر31 |
|
النادى النسائى |
800 |
32 |
|
الضمان الاجتماعى |
1575 |
43 |
|
المشغل |
597 |
8ر23 |
|
الندوات |
1125 |
45 |
|
الحفلات |
1675 |
67 |
|
عدد المشترمين فى النظافة |
725 |
29 |
|
المجموع |
9992 |
7و399 |
ويوضح هذا الجدول ان الرائدات بالقاهرة وهن 25 رائدة
استطعن استقطاب حوالى مائة الف الى الوحدات لتلقى الخدمات ونستنتج من هذا ان كل
رائدة تستطيع استقطاب حوالى 400 فرد فى السنة اذا اخذنا بنظام المتوسط ويرى الباحث
وضع هذا فى الاعتبار عند وضع خطة زيادة عدد الرائدات بمحافظة القاهرة حيث اتضح مدى
اهمية الرائدة بالنسبة لتأدية الوحدة الاجتماعية لدورها
كذلك كان تقييم المشرفين على الرائدات لاعمال الرائدات
كما فى الجدول التالى
7 – توزيع المشرفين حسب تقييم لعمل الرائدات
|
الفئات |
العدد |
النسبة |
|
أقل من 50% |
1 |
7ر6% |
|
50% |
1 |
7ر6% |
|
75% |
17 |
6ر86% |
|
100% |
- |
- |
|
المجموع |
15 |
100% |
اتضح من الجدول أن 6ر86 % من المشرفين على الرائدات
يقوموا عمل الرائدات بأكثر من 75% ويثبت ذلك أهمية دور الرائدة فى مجال تنمية
المجتمع المحلى الحضرى
ملخص النتائج العملية بمدى أهمية الرائدة الحضرية
اتضح مما سبق ان الرائدة الحضرية لها أهمية كبيرة فى
مشاركة الوحدة الاجتماعية فى تنمية المجتمع المحلى
فلقد جاءت نتائج الدراسة ان الرائدة هى الوسيلة الاولى
لاتصال الوحدة بسكان المجتمع المحلى كما أتضح ان هناك زيادة فى عدد العملاء فى
جميع الانشطة التى تشارك فيها الرائدة وان وسيلة الرائدة فى القيام بهذا الاتصال
هو القيام بالزيارات المنزلية لسكان المجتمع المحلى كما ان الدراسة اثبتت ان
الرائدة لا تتصل بسكان المجتمع المحلى فقط وانما تقوم ايضا بالاتصال بالاجهزة
والهيئات التى تشارك فى عملية التنمية بالمجتمع المحلى ولقد كان من رأى أغلب
المشرفين على الرائدات ان لهن دورا فى مجال تنمية المجتمع المحلى الحضرى بالقاهرة
كيفية أختيار الرائدة
نظرا لأهمية الرائدة بالنسبة للوحدات الاجتماعية فلقد تم
اختيار رائدات للعمل بالمجتمعات المحلية المتخلفة بالقاهرة واتضح من الدرسة
الميدانية ان الأحياء التى بها الرائدات هى كما يوضح الجدول الآتى :
8 – توزيع الرائدات حسب العلاقة بين تعداد سكان بعض
الأقسام بمحافظة القاهرة واعداد الرائدات بها [60]
|
مسلسل |
أسم القسم |
الشياخة |
عدد السكان |
عدد الوحدات السكنية |
عدد الرائدات |
|
1 |
المطرية |
|
613ر534 |
- |
- |
|
2 |
الشرابية |
|
741ر443 |
1 |
لا يوجد |
|
3 |
الساحل |
ساحل ثانى |
753ر438 |
1 |
1 |
|
4 |
حلوان |
المعصرة ، حلوان ، التبين |
597ر282 |
3 |
2 |
|
5 |
مصر القديمة |
عين الصيرة |
970ر273 |
1 |
2 |
|
6 |
روض الفرج |
|
448ر272 |
2 |
- |
|
7 |
الزيتون |
الأميرية |
662ر267 |
1 |
4 |
|
8 |
السيدة زينب |
زينهم |
260ر252 |
1 |
2 |
|
9 |
الخليفة |
الابجية |
963ر186 |
1 |
2 |
|
10 |
بولاق |
الترجمان ،رملة بولاق |
929ر177 |
2 |
4 |
|
11 |
الجمالية |
|
662ر166 |
- |
- |
|
12 |
الوايلى |
|
208ر142 |
1 |
2 |
|
13 |
شبرا |
الزاوية الحمرا وشبرا |
782ر128 |
2 |
6 |
|
14 |
ياب الشعرية |
|
247ر110 |
- |
- |
|
15 |
الموسكى |
|
402ر58 |
- |
- |
|
المجموع |
|
|
|
16 |
25 |
يتضح من الجدول السابق أن هناك بعض الأحياء ذات الكثافة
السكانية العالية لا يوجد بها رائدات مثل قسم الشرابية وروض الفرج والجمالية
والمطرية كما يتضح ان توزيع الرائدات على الأحياء لا يخضع لخطة معينة ؛ فنجد ان
قسم الساحل وتعداد سكانه 753ر438 ألف نسمه به رائدة واحدة مع أن قسم شبرا وتعداد
سكانه 782ر128 الف نسمه به 6 رائدات
ونستخلص من ذلك أنه ليس هناك تخطيط سابق لاختيار
الرائدات بحيث تتناسب مع عدد سكان اقسام القاهرة وخاصة التى تظهر فيها سمات التخلف
ومما سبق اتضح اهمية الرائدة واين تعمل والسؤال الان ما
هى شروط أختيار الرائدة ؟
ولقد كانت النتائج المستخلصة من الدراسة الميدانية عند
مقابلة ذوى الخبرة ان الشروط التى يجب أن تؤخذ فى الاعتبار حتى تكون الرائدة صالحة
للعمل مع المجتمع المحلى هى :
1 – أن تكون لها شخصية قيادية
2 – ان تكون قادرة على توصيل المعلومات للاخرين
3 – ان تكون لها الشخصية المتزنة المحبوبة من الجميع
4 – ان لا يقل العمر عن عشرين عاما
5 – ان تكون من أهل المنطقة وان تتمتع بظروف عائلية
متكيفة
6 – ان تكون حاصلة على الشهادة الاعدادية او ما يعادلها
على الاقل
7 – ان تكون مؤمنة بالعمل التطوعى الذى تقوم به
8 – ان تكون حسنة المظهر
9 – ان تكون ملمه بالجوانب العامة للمجتمع المحلى الذى
تعيش فيه وكذلك جاءت نتيجة الدراسة الميدانية مع الرائدات والمشرفين عليهن كالاتى
:
9 – توزيع الرائدات حسب المستوى التعليمى من وجهة نظر
المشرفين عليهن
|
المستوى التعليمى |
العدد |
النسبة |
|
تقرأ وتكتب |
5 |
20% |
|
ابتدائى |
5 |
20% |
|
اعدادى |
13 |
52% |
|
ثانوى |
2 |
8% |
اتضح ان 52% من الرائدات بالقاهرة مستوى تعليمهن اعدادية
وان 8% حصلن على الثانوية العامة
ويتضح من الجدول ان 40% من الرائدات لم يحصلن على
الاعدادية ومعنى ذلك كان اختيارهن لا يتفق مع الشروط التى تضعها وزارة الشئون
الاجتماعية [61] للترشيح للعمل كرائدة حضرية
ونستنتج من ذلك ان هناك خطأ فى التطبيق عند الاختيار
للرائدات ويرى الباحث التزام الدقة عند
اختيار الرائدات
10 – توزيع المشرفين حسب مدى مناسبة المستوى التعليمى
للرائدة
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
مناسب |
8 |
53% |
|
غير مناسب |
7 |
47% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول ان 53% من المشرفين على الرائدات وجهة
نظرهم ان المستوى التعليمى المناسب للرائدة هو الاعدادية
وهذا يتفق مع شروط اختيار الرائدة فى المجتمعات الحضرية
التى وضعتها وزارة الشئون الاجتماعية
واقترح البعض ونسبتهم 47% انه يجب ان تكون الرائدة التى
تعمل فى المجتمعات المحلية الحضرية على مستوى الثانوية العامة او ما يعادلها وذلك
حتى تستطيع أن تكون ملمه بمشاكل واحتياجات هذه المجتمعات والتعامل معه والتأثير
فيه
11 – توزيع يوضح عدد الرائدات اللاتى يكملن تعليمهم
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
13 |
52% |
|
لا |
12 |
48% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول السابق أن 52% من الرائدات تكملن تعليمهن
وان هناك 48% لم يكملن تعليمهن ونستنتج من ذلك أن اغلبهن يحاولن تحسين مستواهن وقد
يكون هذا نتيجة التدريبات وارتفاع مستوى ثقافتهن او نتيجة عوامل اخرى ويرى الباحث
ان هذه النقطة تحتاج الى دراسة خاصة يعتبر هذا فرضا لها
12 – توزيع الرائدات حسب اسباب استكمالهن لتعليمهن
|
الأسباب |
العدد |
النسبة |
|
رغبة سابقة فى التعليم |
1 |
7ر7% |
|
الالتحاق بعمل آخر |
2 |
3ر15% |
|
تحسين المستوى |
10 |
77% |
|
المجموع |
13 |
100% |
يتضح من هذا الجدول ان نسبة 77% من الرائدات اللاتى
يكملن تعليمهن يتعلمن لتحسين مستواهن كما ان 3ر15% يتعلمن للالتحاق بعمل آخر غير
عمل الرائدات
13 – توزيع الرائدات حسب اسباب عدم استكمالهن لتعليمهن
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
عدم الرغبة |
2 |
7ر16% |
|
الحصول على مجموع بسيط |
- |
- |
|
فاتها وقت التعليم |
- |
- |
|
ضعف اللغات |
- |
- |
|
ظروف عائلية |
10 |
3ر83% |
يتضح من الجدول ان 3ر83% من عدد الرائدات اللاتى لم
يستكملن تعليمهن يقلن ان سبب عدم تعليمهن
يرجع الى ظروف عائلية عاقتهن من اتمام دراستهن
ونستنتج من هذا الجدول والجدول السابق ان اغلب الرائدات
يتعرضن لظروف عائلية صعبة ويرى الباحث ان الرائدة لكى تقوم بعملها على اكمل وجه
لابد وان تكون متمتعه بمكانة اجتماعية معينة
ومن الجدول يتضح ان هذه المكانة ليست هى المطلوبة حيث ان اغلبهم يعانون من
ظروف عائلية اثرت على مستقبلهن التعليمى
14 – توزيع الرائدات حسب الحالة الزواجية
|
الحالة الزواجية |
العدد |
النسبة |
|
لم تتزوج ابدا |
22 |
88% |
|
مطلقه |
- |
- |
|
متزوجه |
3 |
12% |
|
أرمله |
- |
- |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول ان 88% من الرائدات لم يتزوجن وان 12%
منهن متزوجات وفى الواقع انه لم ينص فى شروط الرائدة على الحالة الزواجية لها
والباحث يفضل ان تكون غير متزوجه حتى تكون متفرغه للعمل التطوعى ولقد وجد الباحث
ان مجال تنظيم الاسرة الرائدات المتزوجات لا يجدن صعوبات
لذا يقترح الباحث ان تخصص رائدات متزوجات لهذا المجال
15 – توزيع الرائدات حسب موقف اسرهن من فكرة التحاقها
بالمشروع
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
موافقين تماما |
21 |
84% |
|
غير موافقين |
- |
- |
|
مترددين |
4 |
16% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يلاحظ ان 84% من أسر الرائدات موافقين على التحاقهن
بالمشروع وقد يرجع ذلك الى عدم استطاعة الفتاه ان تقرر شيئا بدون موافقه الاسرة فى
مجتمعنا
وتهتم وزارة الشئون الاجتماعية بهذه الموافقه حيث تأخذ
اقرار بموافقه ولى الامر ويرى الباحث ان هذا الشرط ضرورى عند اختيار الرائدات
16 – توزيع حسب رأى المشرفين عليهن يبين سن الرائدة
المناسب للعمل مع المجتمع المحلى
|
البيان فئات السن |
-15 |
-20 |
-25 |
-30 |
-35 |
النسبة |
|
مناسب |
|
11 |
|
|
|
7ر73% |
|
مناسب الى حد ما |
|
|
1 |
|
|
7ر6% |
|
غير مناسب |
2 |
|
|
|
1 |
20% |
اتضح من الجدول السابق ان 3ر73% من المشرفين على
الرائدات رأيهن ان سن الرائدة المناسب يكون من 20 سنة الى 25 سنة وذلك لانها فى
هذا السن تكون اكثر تحمسا وموفورة النشاط وهذا يتفق مع شروط اختيار الرائدات
الحضريات وما أوصى به مؤتمر الرائدات بالاسكندرية المنعقد فى مايو 1976
ويرى الباحث ان الرائدة فى هذا السن تكون قد اكتمل نضج
شخصيتها مما يساعدها على القيام بدورها
وجاء رأى 20 % من المشرفين ان الرائدات التى يعملن معهم
سنهم غير مناسب لان الرائدة التى يكون عمرها اقل من 20 سنه تكون غير ناضجة والتى
اكثر من 35 سنه تكون غير متفرغة للعمل ونشاطها قليل
17 – توزيع الرائدات حسب انتماءهن الى أهل الحى الذى
تعملن فيه
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
24 |
96% |
|
لا |
1 |
4% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول ان 96% من الرائدات من أهل الحى الذى
يعملن فيه وهذا يتفق مع شروط اختيار الرائدات الحضريات بالقاهرة فلقد جاء هذا
الشرط ضمن شروط اختيار الرائدة ويرى الباحث ان هذا الشرط سهل تحقيقه
18 – توزيع الرائدات حسب مدة اقامتهن بالحى
|
المدة بالسنوات |
العدد |
النسبة |
|
-1 |
1 |
1ر4% |
|
-3 |
- |
- |
|
-6 |
2 |
25ر8% |
|
-9 |
2 |
25ر8% |
|
-12 |
19 |
4ر79% |
|
المجموع |
24 |
100% |
يتضح من الجدول ان 4ر79% تزيد مدة اقامتهن عن 12 عام
ويتضح ايضا من الجدول ان معظم الرائدات من اهالى الحى ويقمن به مدة لا تقل عن 6
سنوات
ويلاحظ ان من شروط اختيار الرائدة ان تكون من الحى
المقيمه به منذ فترة لا تقل عن 5 سنوات
ويرى الباحث ان هذا الشرط ضرورى لاختيار الرائدة حتى
تكون على علم بكل صغيرة وكبيرة بالحى وكذلك تكون معروفه لدى اهالى المجتمع وهذا
يؤدى الى سهولة تكوين علاقات ما لتأثير فى افراد المجتمع باقناعهم بما هو مطلوب
19 – توزيع الرائدات حسب كيفية اختيارهن
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
بالترشيح من قيادات المجتمع |
5 |
20% |
|
بالترشيح من رئيس الوحدة بالحى |
18 |
72% |
|
عن طريق موظف بالوحدة |
2 |
8% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من هذا الجدول ان 72% من الرائدات قد تم ترشيحهم عن
طريق رئيس الوحدة و20 % بالترشيح عن طريق قيادات المجتمع
ونستنتج من ذلك :
اهمية الدورات التدريبية لرؤساء الوحدات الخاصة
بالرائدات حتى يستطيعوا الاختيار السليم والاشراف والمتابعة
20- توزيع مشرفى الرائدات حسب وجود صعوبات عند ترشيحهن
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
14 |
4ر93% |
|
لا |
1 |
6ر6% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول ان هناك نسبة 4ر93% من المشرفين على
الرائدات يجدون صعوبات عند ترشيح الرائدات وذلك لصعوبات يوضحها الجدول الاتى :
21 – توزيع حسب رأى المشرفين عليهن يبين المهارات
والصفات اللازمة لنجاح الرائدات فى العمل مرتبة حسب الاولوية
|
مسلسل |
الصعوبات |
العدد |
النسبة |
|
1 |
عدم قبول الشروط الموضحة |
- |
- |
|
2 |
عدم اقبال المتطوعات |
- |
- |
|
3 |
العادات والتقاليد تمنع |
- |
- |
|
4 |
سلبية الاهالى وعدم المشاركة |
1 |
7% |
|
5 |
المدة التى تمنحها الوزارة فى الترشيح قصيرة |
- |
- |
|
6 |
المكافأة المالية بسيطة |
3 |
21% |
|
7 |
خوف الاهالى على بناتهن |
- |
- |
|
8 |
1+4+5+6+7+3+2 |
10 |
72% |
|
المجموع |
14 |
100% |
|
يوضح الجدول السابق أهم الصعوبات التى تواجه المشرفين
على الرائدات وهى : عدم قبول الشروط التى تضعها وزارة الشئون وسلبية الاهالى وعدم
مشاركتهم فى تنمية مجتمعهم المحلى ويؤدى هذا إلى عدم إقبال المتطوعات للمشاركة
وكذلك هناك صعوبة قصر المدة الممنوحة من الوزارة لترشيح الرائدات والاختيار السليم
لهن حيث يطالب رئيس الوحدة باختيار الرائدة وارسالها للمديرية لامتحانها خلال مدة
لا تزيد عن اسبوع
وهناك صعوبة خوف الاهالى على بناتهم حيث تتم اقامة
الرائدة خلال مدة التدريب لمدة اربعة اشهر فى مركز التدريب وان الاهالى لا يوافقون
على ذلك
كما ان هناك صعوبة تواجه الرائدات وهى قلة المكافأة
وبدون الملابس الممنوحة لهن فتمنحن الوزارة خمسة جنيهات بدل ملابس ويرى الباحث
زيادته الى خمسة عشر جنيها
وتؤدى هذه الصعوبات الى عدم اختيار الرائدات طبقا للشروط
الموضوعة وهذا يؤدى إلى عدم توافر العدد المطلوب لتنفيذ الدورة التدريبية للرائدات
مما يضطر المسئولين بالوحدات الاجتماعية عن التجاوز عن كثير من الشروط لتدريب
العدد المطلوب سالكين فى ذلك طرقا لاقناع اولياء الأمور بعيدة عن مفهوم التطوع
لاقناعهم بأية وسيلة وكأنهم امام الامر الواقع
ويترتب على ذلك اختيار رائدات مع عدم اقناعهن بأن التطوع
اساس عملها وقبول الرائدة المشروع نظرا للحاجة الاقتصادية الملحة للأسرة للحصول
على المكافأة
وهناك بعض الرائدات يعتبرون فترة التدريب بالمركز هروب
من مشاكلهن الاسرية وليس ايمانا بجدوى دورها
ولقد لاحظنا التحاق رائدات غير لائقات صحيا وبدنيا ذو
امراض عصبية مما يسبب مشاكل عند تدريبهن
وحتى يستطيع رئيس الوحدة ترشيح الرائدات لابد ان يكون
واضحا فى ذهنه الصفات والمهارات اللازمة لنجاح الرائدة فى عملها ولقد كانت نتيجة
الدراسة الميدانية فى ذلك الاتى :
22 – توزيع حسب رأى المشرفين عليهن يبين المهارات
والصفات اللازمة لنجاحهن فى العمل مرتبة حسب الاولوية
|
نوع المهارات |
ترتيب المهارات 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
المتوسط المرجعى |
الترتيب |
|
القدرة على التصرف فى المواقف الاجتماعية |
- |
3 |
3 |
2 |
2 |
5 |
- |
80ر3 |
4 |
|
الرغبة القوية فى العمل |
7 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
- |
26ر5 |
1 |
|
القدرة على الاقناع |
3 |
4 |
1 |
6 |
1 |
- |
- |
13ر5 |
2 |
|
الاتزان الانفعالى |
1 |
2 |
4 |
- |
2 |
4 |
2 |
23ر2 |
2 |
|
سعة الافق فى المجال الاجتماعى |
- |
2 |
3 |
3 |
4 |
2 |
1 |
73ر3 |
5 |
|
كسب ثقة الاهالى وتكوين علاقات طيبة معهم |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
- |
93ر4 |
3 |
|
اكتشاف القيادات المحلية |
- |
- |
- |
2 |
2 |
1 |
10 |
73ر1 |
7 |
يتضح من الجدول ان الرغبة القوية فى العمل تقع فى
المرتبة الاولى من صفات نجاح الرائدة فى العمل ويرى الباحث انه على الوزارة ان
تخلق الدافع لذلك عن طريق الحوافز المادية والادبية للرائدات كما تقع مهارة القدرة
على الاقناع فى المرتبة الثانية وفى المرتبة الثالثة تكوين علاقات طيبة وكسب ثقة
الاهالى كما جاء فى المرتبة الرابعة مهارة التصرف فى المواقف الاجتماعية ويرى
الباحث ان هذا يتطلب تدريبا عمليا كافيا كما يقع فى المرتبة الخامسة مهارة سعة
الافق فى المجال الاجتماعى وهو ما يتطلب التدريب القوى المخطط له كما جاء فى المرتبة
السادسة الاتزان الانفعالى
ويرى الباحث ان ها ياتى بالدقة فى اختيار الرائدة قبل
تدريبها
ملخص النتائج المتصلة بكيفية اختيار الرائدة الحضرية
اتضح من الدراسة ان الرائدات يعملن بالمجتمعات المحلية
التى تمتاز بكثافة سكانية عالية كما اتضح ان توزيع الرائدات على هذه الاحياء لا
يخضع لتخطيط سابق ولقد تبن من الدراسة ان هناك شروط تضعها الوزارة لاختيار
الرائدات الحضريات ومن هذه الشروط اهمية المستوى التعليمى للرائدة الحضرية فلقد
اشترطت الوزارة ان تكون الرائدة حاصلة على الشهادة الاعدادية على الاقل كما تبين
من الدراسة ان اغلب المشرفين على الرائدات كانت وجهة نظرهم ان تكون الرائدة حاصلة
على الاعدادية ومع ذلك نجد ان حوالى 40% من الرائدات الحضريات اللاتى يعملن الان
غير حاصلين على هذا المؤهل وهذا يدل على ان اختيار الرائدات لم يكن على المستوى
المطلوب
اما شرط السن فلقد اشترطت الوزارة ان لا يقل سن الرائدة
عن 20 سنة واغلب المشرفين على الرائدات كان رأيهم ان سن الرائدة المناسب من 20 الى
25 سنة ومع ذلك نجد ان حوالى 20% من الرائدات يقل سنهم عن عشرين عاما كذلك اتضح ان
اغلب الرائدات يتعرضن لظروف عائلية صعبة ويوصى الباحث بان يضاف الى شروط اختيار
الرائدة التمتع بظروف عائلية متكيفة
ولقد تبين من الدراسة ان اغلب الرائدات الحضريات من اهل
الحى الذى يعملن فيه وهذا الشرط يتفق مع الشروط التى تضعها الوزارة لاختيار
الرائدات
ولقد تبين من الدراسة ايضا ان اغلب الرائدات قد تم
ترشيحهن عن طريق رئيس الوحدة الذى يعمل بالحى وهناك صعوبات تقابل المشرفين على
اختيار الرائدات وتؤدى هذه الصعوبات الى عدم اختيار الرائدات طبقا للشروط الموضوعة
لذا فهناك اهمية كبيرة للدورات التدريبية التى تعقد لرؤساء الوحدات وذلك حتى
يستطيعوا ترشيح رائدات بالصفات والمهارات اللازمة لنجاح الرائدة
محتوى دور (واجبات ) الرائدات الحضريات
اتضح مما سبق أهمية الرائدة وكيفية اختيارها وشروطه
والمهارات والصفات اللازمة لنجاح عملها والسؤال الآن :
ما هى واجباتها ؟
ولقد اتضح من الدراسة المكتبية للوثائق انه لا يوجد
واجبات مرسومه للرائدة الحضرية وانما هناك واجبات للرائدة الريفية ولقد اتضح من
مقابلة الخبراء ومخططى المشروع ان واجبات الرائدة الحضرية هى نفسها واجبات الرائدة
الريفية وكانت نتائج الدراسة الميدانية هى :
23 – توزيع مشرفى الرائدات حسب معرفة المشرفين للواجبات
المتوقعة منهن
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
10 |
67% |
|
لا |
5 |
23% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يوضح الجدول ان نسبة 67% من المشرفين يقولون ان هناك
واجبات محددة ومتوقعه وضعتها الوزارة للرائدة
اما نسبة 23% فيقولون انه لا يوجد واجبات حددتها الوزارة
من قبل
ونستنتج من ذلك انه هناك قصور فى خطة التدريب الخاصة
بالمشرفين على الرائدات
24 – توزيع يبين واجبات الرائدة الحضرية من وجهة نظر
المشرفين
|
مسلسل |
واجبات الرائدة |
العدد |
النسبة |
|
1 |
القيام بدور قيادى للعنصر النسائي فى دائرة عمل الوحدة |
- |
- |
|
2 |
تعتبر حلقة اتصال بين الاجهزة المحلية وبين افراد المجتمع |
- |
- |
|
3 |
اكتشاف القيادات النسائية |
- |
- |
|
4 |
الدعوة للمشروعات والبرامج القومية التى تتبناها الدولة |
- |
- |
|
5 |
مساعدة موظفى الوحدة الاجتماعية فى اعمالهم التقليدية |
- |
- |
|
6 |
توجيه نساء الحى الى ترتيب منازلهم |
- |
- |
|
7 |
1+2+3+4+5+6 |
8 |
80% |
|
8 |
1+2+3+4+6 |
2 |
20% |
|
|
المجموع |
10 |
100% |
يتضح من هذا الجدول ما هى واجبات الرائدة ويلاحظ ان
الواجب رقم 5 بالجدول غير مدرج بالواجبات المرسومة للرائدة وان دل ذلك على شيئ
فانما يدل على قصور التدريب الخاص بالمشرفين على الرائدة
25 – توزيع مشرفى الرائدات حسب تصورهم لواجبات الرائدة
الحضرية
|
مسلسل |
الواجبات |
العدد |
النسبة |
|
1 |
حلقة اتصال بين الوحدة والمجتمع المحلى |
- |
- |
|
2 |
لا يوجد لها واجبات |
1 |
20% |
|
3 |
مساعدة موظفى الوحدة |
- |
- |
|
4 |
1+3 |
4 |
80% |
|
|
المجموع |
5 |
100% |
يتضح من الجدول ان 80% من المشرفين على الرائدات الذين
قالوا انه لا يوجد واجبات محددة للرائدات يتصورون ان عمل الرائدة هو مساعدة موفقى
الوحدة وحلقة اتصال بين الوحدة والمجتمع المحلى
ويرى الباحث ان تسرع ادارة التدريب بالوزارة فى تدريب
المشرفين على الرائدات الذين لم يتم تدريبهن على واجبات الرائدة حتى لا يكون هذا
سببا قويا فى التأثير على قيام الرائدة بدورها المتوقع منها .
26 – توزيع رأى المشرفين حسب قيام الرائدة بواجباتها
التى حددتها الوزارة
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
6 |
40% |
|
لا |
9 |
60% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول أن 60% من المشرفين على الرائدات يرون أن
الرائدات لا يقمن بواجباتهن التى حددتها الوزارة وان هناك اسباب تؤثر على قيام
الرائدة بعملها واتضح ان اسباب ذلك :-
1 – ان الرائدة غير متفرغة بل هى متطوعة للعمل ويرى
الباحث ضرورة تفرغ الرائدة لهذا العمل
2 – كذلك يرى البعض بأن الواجبات التى حددتها الوزارة
اكبر من مستواها
3 – عدم ايمان العاملين بالوحدة بأهمية الرائدة ويرى
الباحث زيادة تدريب المشرفين على الرائدات والعاملين بالوحدات
4 – كذلك قصور وسائل الاعلام فى مساعدة الرائدة فى
القيام بدورها ويرى الباحث ان هذا دور ادارة العلاقات العامة بوزارة الشئون
الاجتماعية
27 – توزيع الرائدات حسب اهمية الواجبات التى تقمن بها
استخدم الباحث المتوسط الحسابى المرجح لتحديد الاولويات
بتطبيق القانون
س1و1+س2و2+سنون
ن
حيث س عدد الاستجابات و القيمة الوزنية
|
مسلسل |
واجبات العمل |
ترتيب الواجبات 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
1 |
حلقة اتصال بين الأجهزة المحلية وأفراد المجتمع |
16 |
3 |
5 |
1 |
- |
- |
3ر4 |
1 |
|
2 |
اكتشاف القيادات النسائية |
2 |
11 |
4 |
7 |
1 |
- |
2ر3 |
2 |
|
3 |
مساعدة موظفى الوحدة فى اعمالهن التقليدية |
6 |
4 |
1 |
3 |
4 |
7 |
3ر2 |
3 |
|
4 |
توجيه نساء الحى الى ترتيب منازلهم |
2 |
2 |
7 |
6 |
3 |
5 |
1ر2 |
4 |
|
5 |
قيادة العنصر النسائي فى دائرة عمل الوحدة |
1 |
2 |
7 |
4 |
7 |
4 |
2 |
5 |
|
6 |
الدعوة للمشروعات والبرامج القومية التى تتبناها الدولة |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
2ر1 |
6 |
يتضح من الجدول السابق ان واجبات عمل الرائدة من وجهة
نظر الرائدة هى
1 – ان الرائدة حلقة اتصال بين الأجهزة المحلية وأفراد
المجتمع وهذا يتفق مع الواجبات المرسومه للرائدة بالوزارة ولقد اتفق على هذا
الواجب كل من الرائدات والمشرفين عليها ونستنتج من هذا ان هذا الدور هام ومتوقع من
الرائدة
2 – اكتشاف القيادات النسائية فى الشياخة التى تعمل فيها
3 – مساعدة موظفى الوحدة فى اعمالهن التقليدية وفى
الواقع ان هذا الواجب ليس ضمن الواجبات المرسومة للرائدة ونستنتج من هذا ان
الرائدة تقوم بواجبات خلاف ما هو متوقع منها وتعلق هذا الدور اهمية ثالثة ويرى
الباحث ان سبب ذلك ضعف تدريب الرائدة على واجباتها والقصور فى تدريب موظفى الوحدة
واعضاء مجلس ادارة الجمعيات التى تعمل معها الرائدة
4 – توجيه نساء الحى الى نظافة وترتيب منازلهم
5 – قيادة العنصر النسائي فى دائرة عمل الوحدة ويرى
الباحث ان هذا الدور اكبر من طاقتها كرائدة فهناك قيادات نسائية تكون شخصيتها أقوى
من الرائدة وخاصة فى المجتمعات الحضرية
6 – الدعوة للمشروعات والبرامج القومية التى تتبناها
الدولة مثل تنظيم الاسرة ومحو الامية النظافة الاسر المنتجة النوادى النسائية
28 – توزيع الرائدات حسب تصورهن لعملهن قبل التدريب
|
مسلسل |
التصورات |
العدد |
النسبة |
|
1 |
عمل تطوعى |
2 |
8% |
|
2 |
ارشاد الناس الى الخدمات التى تقدمها الدولة |
5 |
20% |
|
3 |
انتى موظفة بالوحدة الاجتماعية |
8 |
32% |
|
4 |
ليس هناك تصور معين |
10 |
40% |
|
المجموع |
|
25 |
100% |
يوضح الجدول تصور الرائدة عن عملها قبل التدريب وقد اتضح
ان 40% منهن لم يكن لديهم تصور معين وان دل ذلك على شيئ
فيمكن ان يدل على عدم الاختيار السليم وان هذا العدد المتقدم ليس تطوعا وانما
للحصول على بدل الملابس فنجد ان 32% كانوا يتصورون انهن سيكن موظفات اما 20 % فكن
يتصورن ان عملهن سيكون لارشاد الناس الى الخدمات التى تقدمها الدولة و8% يتصورون
انه عمل تطوعى وبدون مقابل وهذه نسبة صغيرة على مشروع من المفروض ان المتقدمات فيه
متطوعات لتنمية المجتمع المحلى الحضرى
وفى الواقع ان وزارة الشئون الاجتماعية تعطى تسهيلات
للرائدات حتى تستطيع القيام بواجباتها وهذه التسهيلات هى :
1 – تعاون رئيس الوحدة مع الرائدة تعاونا تاما حيث تقوم
وزارة الشئون الاجتماعية بتدريب رؤساء الوحدات فى مجال الرائدات
2 – التركيز على التدريب لتنمية شخصية الرائدة
3 – الوحدة مسئوله عن توافر الاعلام عن دور الرائدة
وخاصة مع قيادات المجتمع المحلى
4 – لا يجوز للرائدة ان تعمل فى شياخة غير الشياخة التى
تسكن بها حتى تستطيع التركيز على مجتمع الجيرة التى تعمل به
5 – تصرف الوحدة للرائدة السجلات التى تسجل فيها اعمالها
6 – ويصرف للرائدة بدل ملابس قدره خمسة جنيهات وتأخذ
مكافأة تشجيعية 35 جنيه اذا كانت ممتازة و20 جنية اذا كانت جيدة ونفذ نظام
المكافأت هذه اعتبارا من سنة 1976 كما يتبع معهم اساليب التقدير الادبى تعطى لها
فى المناسبات المختلفة وهذا الاسلوب يعطى للرائدة الدافع للعمل التطوعى وكانت
نتائج الدراسة الميدانية الاتى :
29 – توزيع الرائدات حسب حصولهن على المكافأت
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
25 |
100% |
|
لا |
- |
- |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان كل الرائدات قد حصلن على
مكافأت وهذا لخلق الدافع لدى الرائدة حتى تستطيع ان تعطى وتستمر
30 – توزيع الرائدات حسب نوع المكافأة التى حصلن عليها
|
مسلسل |
نوع المكافأة |
التكرار |
النسبة |
|
1 |
شهادة تقدير |
3 |
12% |
|
2 |
مكافأة مالية |
2 |
8% |
|
3 |
مكافأة عينية |
1 |
4% |
|
4 |
1+2 |
19 |
76% |
|
المجموع |
|
25 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان 76% من الرائدات قد حصلن على
شهادات تقدير + مكافأة مالية
وهذا الاسلوب هو الذى يتبع مع المتطوعين لخلق الدافع
لديهم حتى يستمروا فى التطوع لخدمة المجتمع
ملخص النتائج المتصلة بالواجبات التى يجب أن تقوم بها
الرائدات
اتضح من الدراسة ان 67 % فقط من المشرفين على الرائدات
كان رأيهم ان هناك واجبات محددة من قبل وضعتها الوزارة ومن الدراسة المكتبية لم
يتضح ان هناك واجبات محددة للرائدات الحضريات ولكن الموجود واجبات محددة للرائدات
الريفيات ومن مقابلات مخططى المشروع ومنفذيه اتضح ان واجبات الرائدة الريفية هى
نفسها واجبات الرائدة الحضرية وبسؤال الرائدات عن اهم الواجبات اتضح انها حسب
الاولوية كالاتى
1 – ان الرائدة حلقة اتصال بين الاجهزة المحلية وافراد
المجتمع
2 – اكتشاف القيادات النسائية
3 – مساعدة موظفى الوحدة فى اعمالهم التقليدية
وهذا الواجب ليس ضمن الواجبات المرسومة للرائدة ومعنى
ذلك ان الرائدة تقوم بواجبات خلاف ما هو متوقع منها
كما اتضح ان اغلب الرائدات لا يستطعن القيام بهذه
الواجبات للاسباب الاتية :
ان الرائدة غير متفوقه وان هذه الواجبات اكبر من مستواها
وان هناك بعض العاملين بالوحدات الاجتماعية لا يؤمنون بأهمية الرائدة وان هناك
قصور فى وسائل الاعلام ولقد حاولت وزارة الشئون الاجتماعية ان تعطى تسهيلات
للرائدات وذلك حتى يستطعن القيام بواجباتهن هذه التسهيلات هى
التركيز على تدريب الرائدة لتتعلم كيفية القيام
بواجباتها صرف مكافأت مادية ومعنوية التنبيه على رؤساء الوحدات بالتعاون التام مع
الرائدات لا يجوز ان تعمل الرائدة فى غير الشياخة التى تسكن بها صرف السجلات التى
تسجل فيها الرائدة اعمالها
مجالات عمل الرائدات الحضريات
تهدف هذه الدراسة إلى استطلاع الدور الذى تقوم به
الرائدات الحضريات ولقد تبين من الدراسة ان الرائدة قد حققت نجاحا فى المجالات
التى تعمل بها ولقد كانت نتائج الدراسة الميدانية كالاتى
31 – توزيع مشرفى الرائدات حسب رأيهم فى نجاح الرائدة فى
المجالات التى تشترك فيها
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
حققت |
10 |
7ر66% |
|
لم تحقق |
- |
- |
|
الى حد ما |
5 |
3ر33% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول ان الرائدة نجحت فى المجالات التى تعمل
بها بنسبة 7ر66% وان 3ر33% كان رأيهم انها نجحت الى حد ما اما عدم نجاحها
فنفاه كل المشرفين على الرائدات
ونستنتج من ذلك أهمية الرائدة فى تنمية المجتمعات
المحلية الحضرية
32 – توزيع الرائدات حسب المجالات التى يرغبن العمل فيها
|
المجالات |
ترتيب المجالات 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
محو الامية |
9 |
9 |
4 |
2 |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
92ر8 |
1 |
|
تنظيم الاسرة |
2 |
7 |
8 |
2 |
3 |
- |
- |
- |
- |
- |
3 |
16ر7 |
2 |
|
النادى النسائى |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
1 |
5 |
1 |
- |
- |
- |
96ر6 |
3 |
|
الحضانة |
5 |
2 |
4 |
4 |
1 |
5 |
2 |
2 |
- |
- |
- |
92ر6 |
4 |
|
نظافة الحى |
1 |
2 |
2 |
5 |
8 |
2 |
2 |
3 |
- |
- |
- |
16ر6 |
5 |
|
الاسر المنتجة |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
7 |
7 |
2 |
- |
- |
- |
56ر5 |
6 |
|
فصول تقوية |
- |
1 |
2 |
1 |
2 |
- |
6 |
13 |
- |
- |
- |
28ر4 |
7 |
|
الضمان الاجتماعى |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
- |
- |
9 |
88ر3 |
8 |
|
المسح الاجتماعى |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
3 |
7 |
5 |
2 |
10 |
72ر1 |
9 |
|
الحفلات والندوات |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
3 |
- |
4 |
2 |
14 |
28ر1 |
11 |
|
المشغل للفتيات |
- |
- |
- |
- |
- |
3 |
- |
2 |
6 |
3 |
11 |
44ر1 |
10 |
استخدم الباحث المتوسط المرجح لتحديد الاولويات بتطبيق
القانون س1 و1 س2و2 س ن و ن
حيث س = عدد الاستجابات و القيمة الوزنية
33 – توزيع مشرفى الرائدات يبين أهمية المجالات التى
تعمل فيها الرائدات مرتبة حسب الأولوية
|
المجالات |
ترتيب المجالات 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
الضمان الاجتماعى |
- |
- |
1 |
2 |
1 |
- |
2 |
2 |
4 |
3 |
- |
72ر2 |
11 |
|
الأسر المنتجة |
1 |
1 |
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
- |
- |
13ر7 |
6 |
|
تنظيم الأسرة |
6 |
3 |
2 |
- |
1 |
1 |
- |
2 |
- |
- |
- |
9 |
1 |
|
الحضانة |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
- |
- |
- |
46ر7 |
4 |
|
المشغل للفتيات |
- |
1 |
1 |
3 |
1 |
8 |
1 |
- |
- |
- |
- |
68ر6 |
7 |
|
النادى النسائي |
3 |
3 |
- |
- |
2 |
2 |
3 |
- |
2 |
- |
- |
33ر7 |
5 |
|
محو الامية |
4 |
2 |
5 |
1 |
- |
- |
2 |
- |
1 |
- |
- |
66ر8 |
2 |
|
النظافة |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
- |
- |
- |
53ر7 |
3 |
|
المسح الاجتماعى |
- |
- |
- |
2 |
1 |
- |
1 |
7 |
3 |
1 |
- |
46ر4 |
8 |
|
الحفلات والندوات |
- |
- |
- |
- |
2 |
|
2 |
2 |
2 |
7 |
- |
46ر3 |
9 |
|
فصول التقوية |
- |
- |
- |
- |
2 |
1 |
- |
2 |
3 |
7 |
- |
4ر3 |
10 |
34- توزيع مشترك للمشرفين
والرائدات يبين رأيهم فى أهمية المجالات التى تعمل فيها الرائدات
|
المجال |
المتوسط المرجح لترتيب الرائدات |
المتوسط المرجح لترتيب المشرفين |
المجموع |
المتوسط |
الترتيب |
|
محو الأمية |
92ر8 |
66ر8 |
58ر17 |
79ر8 |
1 |
|
تنظيم الأسرة |
16ر7 |
9 |
16ر16 |
08ر8 |
2 |
|
النادى النسائي |
96ر6 |
33ر7 |
29ر14 |
14ر7 |
4 |
|
الحضانة |
92ر6 |
46ر7 |
38ر14 |
19ر7 |
3 |
|
نظافة الحى |
16ر6 |
53ر7 |
69ر13 |
84ر6 |
5 |
|
الآسر المنتجة |
56ر5 |
13ر7 |
69ر12 |
34ر6 |
6 |
|
فصول التقوية |
28ر4 |
4ر3 |
68ر7 |
84ر3 |
8 |
|
الضمان الاجتماعى |
88ر3 |
72ر2 |
60ر6 |
30ر3 |
9 |
|
المسح الاجتماعى |
72ر1 |
46ر4 |
18ر6 |
09ر3 |
10 |
|
الحفلات |
28ر1 |
46ر3 |
74ر4 |
37ر2 |
11 |
|
مشغل الفتيات |
44ر1 |
86ر6 |
30ر8 |
15ر4 |
7 |
يتضح من الجدول السابق ان مجالات محو الامية وتنظيم
الاسرة والنادى النسائي والحضانة ونظافة الحى والأسر المنتجة ومشغل الفتيات من
المجالات التى يرى المشرفين على الرائدات انها ذات أهمية كما انه من ناحية
الرائدات فانها تشكل الرغبة القوية فى العمل فى هذه المجالات ايضا ويستنتج من هذا
الجدول ومن الجدولين السابقين اهمية المجالات التى تعمل فيها الرائدات وترتيبها
حسب الاهمية ورغبة الرائدة فى العمل فيها
ومن هذا وطبقا للتعريف الذى أخذ به الباحث للتنمية
المجتمع المحلى الحضرى بالقاهرة يتضح ان الرائدة قد قامت بدورها فى تنمية المجتمع
المحلى الحضرى
35 – توزيع الرائدات حسب نوع العمل الذى تقوم به فى مجال
محو الامية
|
مسلسل |
العمل الذى تقوم به |
التكرار |
النسبة |
|
1 |
المساعدة فى الدعاية لفصول محو الامية |
- |
- |
|
2 |
المشاركة فى تنفيذ البرامج |
- |
- |
|
3 |
تتبع الدارسين |
- |
- |
|
4 |
الاتصال بادارة تعليم الكبار |
- |
- |
|
5 |
1+2+3 |
20 |
80% |
|
6 |
1+3+4 |
2 |
8% |
|
7 |
1+2+4 |
3 |
12% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يتضح من الجدول ان الرائدات لهن دور فى مجال محو الامية
نجد ان 80% يرون ان هذا الدور يتلخص فى
1 – المساعدة فى الدعاية للفصول
2 – تتبع الدارسين المنقطعين
3 – المشاركة فى تنفيذ بعض البرامج الخاصة بمحو الامية
وخاصة الخارجية
ويمكن اعتبار هذا الدور الواقعى الذى تمارسه الرائدة
الحضرية فى هذا المجال
36 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهم فى مجال
محو الامية
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
20 |
80% |
|
لا |
5 |
20% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان 80% من الرائدات يرون ان هناك
صعوبات ثقافية واجتماعية وتنظيمية تقابلهن فى عملهن فى مجال محو الامية وتتلخص هذه
الصعوبات فى
1 – عادات وتقاليد المجتمع تحد من اندفاع تعليم الكبار
وقلة الوعى بأهمية التعليم لدى الجماهير
2 – صعوبة اقناع الازواج باهمية تعليم الزوجة
3 – وهناك صعوبات ادارية تقابل المشروع كتأخر الكتب
وتأخر المدرسين عن مواعيدهم وعدم تخصصهم فى تعليم الكبار واختيار الوقت غير
المناسب للدارسين
ولقد اقترح الرائدات للتغلب على هذه الصعوبات الاتى :
1 – تكرار اقناع الدارسين بأهمية التعليم
2 – معالجة الخلل الادارى فى ادارات تعليم الكبار وذلك
لتسهيل استلام الكتب وانضباط المدرسين واختيارهم متخصصين لتعليم الكبار
3 – مساهمة وسائل الاعلام القومية والتركيز على الدعاية
لمحو الامية
4 – زيادة الدورات التدريبية المتخصصة فى محو الامية
للرائدات
5 – استمرار متابعة الدارسين الغائبين
37 – توزيع الرائدات حسب نوع العمل الذى تقوم به فى مجال
تنظيم الاسرة
|
مسلسل |
نوع العمل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
الدعاية للمشروع |
- |
- |
|
2 |
متابعة المتخلفات |
- |
- |
|
3 |
التعرف على شكاوى المترددات |
- |
- |
|
4 |
مرافقة السيدات الجدد للمركز |
- |
- |
|
5 |
جمع الشائعات وتوصيلها لرئيس الوحدة |
- |
- |
|
6 |
1+2+3+4+5 |
21 |
84% |
|
7 |
1+2+3 |
4 |
16% |
|
المجموع |
|
25 |
100% |
الجدول السابق يوضح ان 84% من الرائدات يقمن بالدعاية
لتنظيم الاسرة ومتابعة المتخلفات وجمع الشائعات بخصوص تنظيم الاسرة وتوصيلها لرئيس
الوحدة للرد عليها كما انها ترافق السيدات الجدد الى المركز وتتعرف على شكاوى
المترددات للعمل على حلها ويمكن ان نقول هذا الدور الواقعى التى تمارسه الرائدة
الحضرية فى هذا المجال
38 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهن فى مجال
تنظيم الاسرة
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
22 |
88% |
|
لا |
3 |
12% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يوضح الجدول ان 88% من الرائدات تقابلها صعوبات اجتماعية
وثقافية وتنظيمية فى مجال تنظيم الاسرة هى :
1 – اصطدام المشروع بالقيم الدينية
2 – صعوبة اقناع الرجال بموضوع تنظيم الاسرة
3 – تجد حرج عند التحدث مع النساء المتزوجات فى هذا
الموضوع لانها غير متزوجة
ويرى الباحث ان تختار رائدات للعمل فى هذا المجال من
النساء المتزوجات والجدول رقم 14 يوضح ان هناك 12% من الرائدات الحضريات بالقاهرة
متزوجات لم يجد لديهن الدارس هذه الصعوبة
4 – وجود اشاعات قوية من اضرار وسائل منع الحمل الموجودة
حاليا
5 – استمرار تغير الوسائل والوانها تشكل صعوبة وتحتاج
الى ضرورة الاتصال بالسيدات وتقترح الرائدات للتغلب على هذه الصعوبات
أ – استمرار التتبع للنساء المتخلفات وتخصيص نسبة من
حصيلة المبيعات للرائدات
ب – ان يعين اخصائي اجتماعى بمراكز تنظيم الاسرة لاقناع
الازواج حيث ان فشل مشروع تنظيم الاسرة يكمن فى عدم موافقة الزوج وخاصة فى الاحياء
المتخلفة فى القاهرة
ج – تركيز حملة اعلامية على المستوى القومى متخصصة فى
موضوع تنظيم الاسرة
د – اجراء دراسة شاملة عن الوسائل البلدية والوصول الى
نتيجة هل هى نافعة ام ضارة
هـ - ان يعطى علماء الدين رأيهم صريحا فى موضوع تنظيم
الاسرة
و – ان توضع خطة للتنسيق والتعاون بين المراكز المتجاورة
فى المجتمع المحلى
39 – توزيع الرائدات حسب نوع العمل فى مجال النادى
النسائي :
|
مسلسل |
نوع العمل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
الدعاية للمشروع |
- |
- |
|
2 |
متابعة المتخلفات |
- |
- |
|
3 |
نقبل رغبات وآراء النساء الى المتخصصين |
- |
- |
|
4 |
اكتشاف القيادات النسائية |
- |
- |
|
5 |
تحديد المشاكل واقتراح الحلول |
- |
- |
|
6 |
1+2+3+4+5 |
20 |
80% |
|
7 |
1+2 |
2 |
8% |
|
8 |
1+2+3+4 |
3 |
12% |
يوضح هذا الجدول الاعمال التى تقمن بها الرائدات فى مجال
النادى النسائي ونجد أن 80% منهن يقمن بالدعاية لمشروع النادى النسائي ثم متابعة
المتخلفات كما ينقلن اراء النساء الى المتخصصين ويشاركن فى تحديد المشاكل واقتراح
الحلول مع القيادات النسائية بالحى ويمكن اعتبار هذا الدور هو الدور الواقعى الذى
تمارسه الرائدة فى هذا المجال .
40 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهن فى مجال
النادى النسائي
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
10 |
40% |
|
لا |
15 |
60% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان 40% من الرائدات تقابلهن
صعوبات اجتماعية وثقافية ومادية فى النادى النسائي ومن تلك الصعوبات اقناع الزوج
بالموافقه على اشتراك زوجته بالنادى النسائي وكثرة عدد الغائبات فى النادى للظروف
الاجتماعية وعدم كفاية الامكانيات المادية لتطوير البرامج وتقترح الرائدات للتغلب
على هذه الصعوبات ان تعقد دورة متخصصة للاندية النسائية لزيادة مهارتهن فى اقناع
السيدات الاستمرار فى التتبع للسيدات الغائبات التوعية على المستوى القومى بأهمية
وفائدة هذه الاندية النسائية ان تعقد الادارة العامة للتدريب دورة لرؤساء الوحدات
تهدف الى بث الايمان فيهم باهمية وفائدة الاندية النسائية .
41 – توزيع الرائدات حسب نوع العمل فى مجال الحضانة
والمشغل
|
مسلسل |
نوع العمل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
مساعدة الوحدة على تنفيذ برامج الاطفال وبرامج المشغل |
- |
- |
|
2 |
تتبع حالات غياب الاطفال وفتيات المشغل ومعرفة السبب |
- |
- |
|
3 |
المساعدة فى تنظيم ودعوة مجلس الاباء والامهات |
- |
- |
|
4 |
1+2+3 |
20 |
80% |
|
5 |
2+3 |
5 |
20% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يتضح من الجدول ان 80% من الرائدات يقمن بمساعدة الوحدة
فى تنفيذ البرامج وتتبع حالات الغياب كما انها تساعد فى تنظيم ودعوة مجالس الاباء
وامهات اطفال الحضانة وفتيات المشغل ويمكن اعتبار هذا الدور هو الدور الواقعى الذى
تمارسه الرائدة الحضرية فى هذا المجال
42 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات فى مجال الحضانة
والمشغل
|
بيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
17 |
68% |
|
لا |
8 |
32% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدول ان هناك 68% من الرائدات يقابلن صعوبات
اجتماعية وثقافية ودينية فى عملها فى هذا المجال واهم هذه الصعوبات هى
1 – الحضانة :
صعوبة مقابلة الأم العاملة لانشغالها الدائم وقلة عدد
الاطفال الذى تستوعبه الحضانات بالاحياء الشعبية ويقترحن التوسع فى انشاء الحضانات
والاهتمام بلعب الاطفال على المستوى القومى
2 – المشغل
عدم رغبة الاهالى فى استمرار تعليم بناتهم لاسباب
اجتماعية وتقترح الرائدات للتغلب على هذه الصعوبات ان تستمر التوعية باهمية تعليم
البنات والاهتمام بنظام تشغيل الفتيات بعد التخرج من مشغل الوحدة
43 – توزيع الرائدات حسب عملهن فى مجال نظافة الحى
|
مسلسل |
عمل الرائدة |
التكرار |
النسبة |
|
1 |
المساعدة فى التوعية بنظافة الحى |
- |
- |
|
2 |
الاتصال بالهيئات المعنية بالنظافة |
- |
- |
|
3 |
حث ربة المنزل على ترتيب الاثاث بالمنزل |
- |
- |
|
4 |
1+2+3 |
5 |
20% |
|
5 |
1+2 |
20 |
80% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يتضح من الجدول الاعمال التى تقوم بها الرائدة فى مجال
النظافة ولقد قال ان 80ئئئئئئ5 من الرائدات ان هذه الاعمال تتلخص فى المساعدة
بالتوعية بالنظافة والاتصال بالهيئات المعنية بالنظافة ويمكن اعتبار هذا الدور
الواقعى التى تمارسه الرائدة الحضرية فى هذا المجال
44 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهن فى مجال
نظافة الحى
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
21 |
84% |
|
لا |
4 |
16% |
|
المجموع |
25 |
100% |
اتضح من الجدول وجود صعوبات فى مجال العمل فى نظافة الحى
فيرى 84% ان هذه الصعوبات تتمثل فى عدم استجابة الاهالى للاشتراك فى نظافة الحى
والاهمال فى المرافق العامة وعدم استجابة العاملين بها
وكذلك بطء استجابة المجالس المحلية لمشكلة النظافة وقلة
الوعى الصحى لدى الجماهير واقترح الرائدات للتغلب على هذه الصعوبات الاتى
1 – زيادة عدد الرائدات
2 – تدريب الرائدات فى دورة متخصصة عن كيفية التوعية
بالنظافة
3 – تركيز حملات اعلامية على مستوى قومى للتوعية للنظافة
4 – اصلاح الخلل فى اجهزة المرافق العامة حتى تكون على
مستوى الجماهيروحل مشاكلهم
45 – توزيع الرائدات حسب نوع العمل فى مجال الاسر
المنتجة
|
مسلسل |
نوع العمل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
المساعدة فى التوعية لمشروع الاسر المنتجة |
- |
- |
|
2 |
المساعدة فى التوعية لبعض الاسر فى بيع منتجاتها |
- |
- |
|
3 |
اكتشاف المجالات التى تستفيد من المشروع |
- |
- |
|
4 |
مساعدة بعض الأسر فى تطوير انتاجها |
- |
- |
|
5 |
حث المستفيدين على سداد الاقساط |
- |
- |
|
6 |
1+3+5 |
18 |
72% |
|
7 |
1+2+3+4+5 |
7 |
28% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يتضح من الجدول السابق العمل الذى تقوم به الرائدة فى
مجال الاسر المنتجة لقد كان 72% من الرائدات يرون ان عملهن يقتصر على التوعية
لمشروع الاسر المنتجة واكتشاف الحالات التى تنطبق عليها الشروط وحث المستفيدين على
سداد الاقساط كما يرى 28% من الرائدات ان عملهن يشمل كل الاعمال المدونة بالجدول
ويمكن اعتبار ذلك الدور هو الدور الواقعى الذى تمارسه الرائدة الحضرية فى هذا
المجال
46 – توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهن فى مجال
الاسر المنتجة
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
12 |
48% |
|
لا |
13 |
52% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يوضح الجدول ان هناك 48% من الرائدات يرون ان هناك
صعوبات تقابلهن فى عملهن فى مشروع الاسر المنتجة وتتلخص فى
1 – تأخر وصول خامات المشروع
2 – صعوبة الاجراءات لتنفيذ المشروع
3 – عدم تسويق المنتجات
يؤدى ذلك الى عدم تسديد الاقساط وترى الرائدات للتغلب
على هذه الصعوبات
1 – تسهيل اجراءات التنفيذ
2 – نشر معارض على مستوى قومى للاسر المنتجة
ويوضح الجدول ان 52% من الرائدات لا يجدن صعوبات فى
عملهن فى مجال الاسر المنتجة وذلك لارتباط المشروع بالناحية المادية وعدم الاحتياج
لعمليات الاقناع ولظهور نتائجة الملموسه على افراد المجتمع المحلى ولوجود مشرفه
اجتماعية بالوحدات السكنية مختصة بهذا المجال
47 – توزيع الرائدات حسب عملهن فى الضمان الاجتماعى
|
مسلسل |
نوع العمل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
مساعدة العملاء فى الحصول على بعض المستندات |
10 |
40% |
|
2 |
مساعدة رئيس الوحدة فى اكتشاف الحالات التى يمكن مساعدتها |
- |
- |
|
3 |
اكتشاف مشاكل العملاء وتحويلها للوحدة |
5 |
20% |
|
4 |
1|+2+3 |
5 |
20% |
|
5 |
1+3 |
5 |
20% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يوضح الجدول عمل الرائدة فى مجال الضمان الاجتماعى فنجد
ان 40% من الرائدات يساعدن العملاء فى الحصول على المستندات اللازمة لصرف المساعدة
كما نجد ان 20% منهن يقمن بجميع الاعمال المدونة بالجدول
48- توزيع الرائدات حسب الصعوبات التى تقابلهن فى عملها
فى الضمان الاجتماعى
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
13 |
52% |
|
لا |
12 |
48% |
|
المجموع |
25 |
100% |
اتضح من الجدول ان 52% من الرائدات لديهن صعوبات فى مجال
الضمان الاجتماعى وتتلخص هذه الصعوبات فى
طول الاجراءات لصرف المساعدة وتقترح الرائدات ان تعمل
وزارة الشئون الاجتماعية على تبسيط اجراءات صرف المساعدة وقد اتضح ان 48% من
الرائدات يرون انه لا توجد صعوبات تقابلهن فى هذا المجال وذلك لارتباطه بالناحية
المادية وعدم الاحتياج لعمليات الاقناع كما ان بالوحدات اخصائي اجتماعى متخصص
للقيام بهذا العمل
ملخص النتائج المرتبطة بمجالات عمل الرائدة الحضرية
لقد اتضح من الدراسة ان الرائدة الحضرية نجحت فى
المجالات التى تشترك فيها وهى حسب الاولوية محو الامية تنظيم الاسرة الحضانة
النادى النسائي نظافة الحى الاسر المنتجة ومشغل الفتيات وتعمل الرائدة فى الاعلام
لهذه المجالات وتتبع العملاء المتسربين
واتضح من الدراسة ان فى كل مجال من المجالات تقابلهن
صعوبات ثقافية واجتماعية وبيئية وتنظيمية ولقد اقترحن اقتراحات للتغلب على هذه
الصعوبات وتتلخص فى مزيد من عمليات الاقناع المتعلقة بهذه المجالات لافراد المجتمع
عن طريق الاتصال الشخصى ووسائل الاتصال الجماهيرى
معالجة الخلل الادارى فى الاجهزة المعنية بتنمية
المجتمعات المحلية
الاهتمام بتدريب العاملين فى المجالات التى تعمل بها
الرائدة
تدريب الرائدات الحضريات
نظرا لأهمية القيادات الشعبية المحلية ودورها فى التفاف
الجماعة حول الاهداف والقيم الجديدة فان تدريب الرائدات واعدادها لتتولى دورها من
الاهمية مما يدعو الى الاهتمام الجدى لاعدادها كى تصبح على مستوى المسئولية
القومية
لذلك كان يجب علينا استطلاع الاعتبارات التى يجب ان تأخذ
فى تدريبهؤلاء الرائدات
ولقد كانت النتائج المستخلصة من مقابلات ذوى الخبرة
بالنسبة لتدريب الرائدات هى
1 – تزويدها بالمعلومات والخبرات اللازمة التى تمكنها من
ممارسة العمل
2 – الا تقل مدة البرنامج عن ستة شهور
3 – ان يشمل البرنامج الجانب النظرى والعملى
4 – ان تتعرف على مسئولياتها وطبيعة عملها
5 – ان تتعلم كيفية استخدام الموارد المحلية واستغلالها
لخدمة مجتمعها
6 – ان تتعلم كيفية التغلب على المشاكل التى ستقابلها
7 – تزويدها ببرامج تثقيفة عن مجال العمل بوزارة الشئون
الاجتماعية
8 – ان يتضمن البرنامج فكرة عامة عن الخدمات التى توفرها
الدولة بالاضافة الى معرفة الخدمات الاهلية الموجودة فى المجتمع
9 – ان تزود بالثقافة الدينية
10 – ان يكون المدرب من الممارسين للعمل فى تنمية
المجتمع المحلى ولقد كان من نتائج الدراسة الميدانية ان اتفق رأى المشرفين على
الرائدات مع رأى ذوى الخبرة فى هذه النقطة وكانت النتيجة كالاتى :
49 – توزيع المشرفين حسب رأيهم فى نوعية القائمين
بتدريبهم
|
نوع القائم بالتدريب |
العدد |
النسبة |
|
اساتذة الجامعة |
- |
- |
|
ممارسين |
14 |
4ر93% |
|
اساتذة وممارسين |
1 |
6ر6% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من هذا الجدول ان اغلب المشرفين على
الرائدات وكانت نسبتهم 4ر93% يفضلون ان يسند للممارسين العمل فى مجال تنمية
المجتمعات المحلية تدريب الرائدات الحضريات وذلك لضمان تزويدهم بالمهارات العملية
ومن الأفكار التى يجب أن تؤخذ فى الاعتبار عند تدريب
الرائدات الاقتناع بأن أحد اهداف التدريب الهامة هى تغيير الاتجاهات والسلوك وهذه
الغاية لا يمكن ان تتحقق من خلال برامج تدريب قصيرة الاجل ولقد جاءت نتائج الدراسة
الميدانية انه يلزم تدريب متقدم ومتخصص للرائدة والجدول الاتى يوضح ذلك :
50 – توزيع المشرفين حسب مدى كفاية التدريب الاعدادى
للرائدات
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
يكفى |
3 |
20% |
|
يلزم تدريب متقدم |
6 |
40% |
|
يلزم تدريب متخصص |
6 |
40% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول ان
40% من المشرفين على الرائدات يرون ضرورة تدريب الرائدة تدريبا متقدما وكذلك نجد
ان 45% منهن يرون ضرورة وجود تدريب متخصص فى المجالات المختلفة مثل دورة عن تنظيم
الاسرة واخرى عن محو الامية واخرى عن النوادى النسائية
ويرى الباحث ان التدريب المتقدم والمتخصص يرفع كفاءة
الرائدة
51 – توزيع المشرفين حسب مدى فاعلية البرامج التدريبية
للرائدات
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
تحقق الهدف |
2 |
13% |
|
تحقق متوسط الهدف 9 |
9 |
60% |
|
لا تحقق الهدف |
4 |
27% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان 60% من المشرفين على الرائدات
يرون ان البرامج التدريبية تحقق متوسط الهدف
بينما 27% يرون انها لاتحقق الهدف
ويرى الباحث اعادة النظر فى البرامج التدريبية للرائدة
بحيث تحقق الهدف اذ يجب ان يوضح للرائدة حدودها وامكانياتها فى العمل المهنى كما
يجب تعريف الرائدة باللغة المهنية ومصطلحاتها وتعريفها بأهميتها واحتمالات ادوارها
52- توزيع الرائدات حسب مدى فاعلية الدورات التدريبية
|
البيان |
العدد |
التكرار |
|
ترفع الكفاءة |
3 |
12% |
|
لا ترفع الكفاءة |
2 |
8% |
|
ترفع الكفاءة لحد ما |
20 |
80% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
|
|
|
يتضح من الجدول انه 80% من الرائدات كفائتهن ارتفعت الى
حد ما بينما 8% يرون ان كفائتهن لن ترتفع و12% يرون انها ارتفعت كفائتهن
ومن الجدولين السابقين يتضح ان الدورات التدريبية تحقق
متوسط الهدف فى رفع كفاءة الرائدات
53 – توزيع مشرفى الرائدات يبين رأيهم فى استفادة
الرائدات من برامج التدريب النظرية
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
مفيد |
4 |
40% |
|
غير مفيد |
- |
- |
|
مفيد الى حد ما |
6 |
60% |
|
المجموع |
10 |
100% |
يوضح هذا الجدول انه 60% من مشرفى الرائدات يرون ان
الجانب النظرى من التدريب مفيد الى حد ما للرائدات فى زيادة معلوماتهن
54 – توزيع الرائدات حسب رأيهم فى مدة التدريب
|
الرأى |
العدد |
النسبة |
|
طويلة |
5 |
20% |
|
متوسطة |
18 |
72% |
|
قصيرة |
2 |
8% |
|
المجموع |
25 |
100% |
55 – توزيع المشرفين حسب رأيهن
فى مدة التدريب ( وهى اربعة اشهر )
|
رأى المشرفين |
العدد |
النسبة |
|
المدة أطول من اللازم |
3 |
20% |
|
المدة متوسطة |
11 |
73% |
|
مدة أقل من اللازم |
1 |
7% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدولين السابقين ان مدة الدورات التدريبية
للرائدات الحالية مدة مناسبة فلقد رأى 73% من مشرفى الرائدات ان مدة البرنامج مدة
متوسطة كذلك رأى 73% من الرائدات ان مدة البرنامج متوسطة
56 – توزيع الرائدات حسب رأيهن فى مستوى الدورات
التدريبية التى تحصلن عليها
|
المستوى |
العدد |
النسبة |
|
صعب |
6 |
24% |
|
متوسط |
15 |
60% |
|
سهلة |
4 |
16% |
|
المجموع |
25 |
100% |
57 – توزيع المشرفين يبين رأيهم
فى الجانب النظرى فى التدريب من حيث المستوى
|
المستوى |
العدد |
النسبة |
|
صعب |
1 |
10% |
|
متوسط |
8 |
80% |
|
سهل |
1 |
10% |
|
المجموع |
10 |
100% |
نستنتج من الجدولين السابقين :أن مستوى الدورات
التدريبية التى تعقد للرائدات وخاصة الجانب النظرى متوسطه حيث نجد ان 60% من
الرائدات يرون ذلك ونجد ان 80% من المشرفين يرون ان الجانب النظرى من التدريب
مستواه متوسط والواقع انه يجب ان يكون البرنامج من حيث المستوى سهل حتى تستطيع
الرائدة استيعابه بسهولة ولكى يتحقق ذلك لابد من اختيار الرائدات بمستوى تعليمى
موحد حتى يسهل وضع البرنامج حيث لوحظ ان هناك اختلافات فى مستوى تعليم الرائدات
أدى هذا الى جعل البرنامج للرائدة التى معها ثانوية عامة سهلا بينما جعل نفس
البرنامج للرائدة التى ليس معها اى شهادات صعب وهذا يتفق مع قانون الاستعداد
لثورنديك حيث يشير هذا القانون الى انه كلما زاد التهيئة والاستعداد عند المتعلم
كلما ساعد ذلك على سرعة التعليم
58 – توزيع المشرفين يبين رأيهم فى الجانب النظرى
للتدريب من حيث المحتوى :
|
المحتوى |
العدد |
النسبة |
|
كبير |
2 |
20% |
|
متوسط |
8 |
80% |
|
صغير |
- |
- |
|
المجموع |
10 |
100% |
59 – توزيع الرائدات حسب رأيهن
فى محتوى البرامج والتدريب
|
الرأى |
العدد |
النسبة |
|
كبير |
19 |
76% |
|
متوسط |
4 |
16% |
|
صغير |
2 |
8% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من الجدولين السابقين ان محتوى البرنامج للدورات
التدريبية للرائدات فى رأى المشرف الذين اطلعوا على برنامج التدريب متوسط فقد رأى
80% منهم ذلك بينما رأى 76% من الرائدات ان هذا المحتوى كبير ويمكن ان نستنتج من
ذلك ان هذا الاختلاف يبين رأى المشرفين ورأى الرائدات هو عدم معرفة امكانيات
وقدرات الرائدات ويقترح الباحث تقويم نتائج كل دورة تدريبية تعقد للرائدات للوصول
الى الحجم المناسب لمحتوى البرامج
60 – توزيع الرائدات حسب كفاءة التدريب العملى بالوحدة
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
13 |
8ر86% |
|
لا |
2 |
2ر13% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان التدريب العملى بالوحدة اكثر
كفاءة من التدريب بمراكز التدريب ونستنتج من ذلك ان التدريب بالوحدة يغلب عليه
الجانب الميدانى وهذا يؤدى الى اكتساب المهارات والخبرات خلاف ما اكتسبته من معارف
فى الدورة الاعدادية للرائدة
ويرى الباحث أن تأخذ الرائدة الدورة الاعدادية لمدة
اربعة شهور ثم تأخذ شهر عملى فى وحدتها كتدريب ميدانى
61 – توزيع مشرفى الرائدات حسب رأيهن فى تدريب الرائدة
أثناء العمل
|
الفئات |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
14 |
4ر93% |
|
لا |
1 |
6ر6% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يوضح هذا الجدول ان مشرفى الرائدات لهم دور فى تدريب
الرائدات اثناء العمل فكانت نسبة 4ر93% منهن يقولون بأن لهم دور فى تدريب الرائدات
على العمل فى تنمية المجتمعات المحلية الحضرية
62 – توزيع مشرفى الرائدات حسب سنوات الخبرة
|
فئات سنوات الخبرة |
العدد |
النسبة |
|
1- |
1 |
7ر6% |
|
2- |
- |
- |
|
3- |
1 |
7ر6% |
|
4- |
4 |
9ر26% |
|
5- |
9 |
7ر59% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان 7ر59% من مشرفى الرائدات ذوى
خبرة أكثر من خمس سنوات وكذلك فان نسبة 9ر26% من المشرفين لديهم خبرة 4 سنوات فى
تنمية المجتمعات المحلية
ونستخلص من ذلك ان الرائدات الحضريات بالقاهرة يتوفر لهن
الاشراف الفنى يستطيع تدريب الرائدات على اعمال تنمية المجتمع المحلى
63 – توزيع الرائدات حسب مدى فائدة الدورات الصيفية فى
زيادة مهارتهن
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
تفيد |
12 |
80% |
|
لا تفيد |
- |
- |
|
تفيد الى حد ما |
3 |
20% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يوضح الجدول فائدة الدورات الصيفية فى زيادة اكتساب
الرائدات للمهارات اللازمة للقيام بادوارهن فى تنمية المجتمعات المحلية لنجد ان
80% من المشرفين على الرائدات يرون ان هذه الدورات تفيد
64 – توزيع الرائدات حسب مظاهر الاستفادة من الدورات
الصيفية للرائدة
|
مسلسل |
مظاهر الاستفادة |
العدد |
النسبة |
|
1 |
تجديد نشاط الرائدة |
2 |
3ر13% |
|
2 |
زيادة معلوماتها |
2 |
3ر13% |
|
3 |
التغير فى اسلوب العمل |
- |
- |
|
4 |
تبادل الخبرات |
2 |
3ر13% |
|
5 |
1+2+4 |
9 |
60% |
|
المجموع |
15 |
100% |
|
يوضح الجدول السابق ان 60% من مشرفى الرائدات يحددوا
مظاهر استفادة الرائدة من الدورات الصيفية فى تجديد نشاط الرائدة وزيادة معلوماتها
وتبادل الخبرات مع زملائها فى المجتمعات الاخرى وفى الواقع ان المناخ المادى
المناسب عامل هام لنجاح التدريب ليس فحسب من حيث ترك انطباعات طيبة فى المتدربين
وانما ايضا لما يمكن ان يبعثه فيهم هذا المناخ من الاحساس بأنهم انتقلوا الى بيئة
جديدة افضل مما يجعلهم اكثر استعدادا لتقبل الدور الذى تمارسه الادارة العامة
للتدريب
65 – توزيع مشرفى الرائدات حسب رأيهم فى اساليب تدريب
الرائدات مرتبة حسب الاولوية
|
م |
الاسلوب |
ترتيب الاساليب1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
1 |
المحاضرات |
4 |
4 |
- |
2 |
4 |
1 |
- |
- |
93ر5 |
3 |
|
2 |
حلقات البحث |
1 |
2 |
2 |
4 |
3 |
2 |
1 |
- |
93ر4 |
4 |
|
3 |
المناقشه |
3 |
3 |
6 |
1 |
1 |
1 |
- |
- |
2ر6 |
2 |
|
4 |
البحوث الميدانية |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
- |
2 |
3 |
133ر4 |
5 |
|
5 |
التدريب الميدانى |
7 |
7 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
133ر7 |
1 |
|
6 |
النشرات |
- |
- |
1 |
2 |
1 |
3 |
7 |
5 |
66ر2 |
8 |
|
7 |
التركيز على اكثر المشاكل |
- |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
5 |
- |
56ر3 |
6 |
|
8 |
المؤتمرات |
1 |
- |
2 |
2 |
3 |
- |
2 |
5 |
4ر3 |
3 |
66 – توزيع للرائدات حسب
الاسلوب المفضل فى تدريب الرائدة من وجهة نظر الرائدة
|
م |
الاسلوب المفضل |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
1 |
التدريب العملى |
4 |
8 |
9 |
3 |
2 |
- |
- |
- |
11 |
1 |
|
2 |
المحاضرة |
9 |
6 |
1 |
1 |
7 |
3 |
2 |
2 |
5ر9 |
1 |
|
3 |
المناقشه |
10 |
10 |
3 |
1 |
1 |
- |
- |
- |
7 |
3 |
|
4 |
المؤتمرات |
2 |
5 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
6 |
8ر6 |
4 |
|
5 |
حلقات البحث |
- |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
8 |
4 |
1ر6 |
5 |
|
6 |
النشرات |
- |
- |
5 |
3 |
4 |
4 |
6 |
3 |
5 |
6 |
|
7 |
بحوث ميدانية |
2 |
1 |
5 |
6 |
2 |
3 |
2 |
4 |
5ر4 |
7 |
|
8 |
التركيز على المشاكل الاكثر شيوعا |
- |
- |
- |
5 |
8 |
2 |
5 |
5 |
4 |
8 |
67 – توزيع الرائدات والمشرفين
حسب الاسلوب المفضل فى تدريب الرائدات مرتب حسب الاولوية
|
اسلوب التدريب |
المتوسط المرجح لرأى المشرفين فى كل مجال |
المتوسط المرجح لرأى الرائدات فى كل مجال |
المجموع |
المتوسط |
الترتيب |
|
المحاضرات |
93ر5 |
5ر9 |
43ر15 |
71ر7 |
2 |
|
حلقات البحث |
93ر4 |
1ر6 |
03ر11 |
51ر5 |
4 |
|
المناقشه |
2ر6 |
7 |
2ر13 |
6ر6 |
3 |
|
البحوث الميدانية |
13ر4 |
5ر4 |
63ر8 |
31ر4 |
7 |
|
التدريب العملى |
13ر7 |
11 |
13ر18 |
06ر9 |
1 |
|
النشرات |
66ر2 |
1ر6 |
76ر8 |
38ر4 |
6 |
|
التركيز على اكثر المشاكل شيوعا |
86ر3 |
4 |
86ر7 |
13ر3 |
8 |
|
المؤتمرات |
4ر3 |
8ر6 |
2ر10 |
5 |
5 |
يوضح هذا الجدول والجدولين السابقين الاسلوب المفضل لدى
الرائدات والمشرفين عليهن فى تدريبهن حسب الاولوية كالاتى :
اولا : التدريب الميدانى : لانه يحقق تبادل الخبرات
ويكسب الرائدة المهارة فى الاتصال ويحقق مشاهدة الواقع العملى على الطبيعة
ثانيا : المحاضرة : تمكن الرائدة من استيعاب المعلومات
الجديدة لزيادة معرفتها كما تعتبر المحاضرة تمهيد للمناقشه
ثالثا : المناقشه : لانها تساعد على الفهم وتوضيح
المعلومات ولتدريب الرائدة على اكتساب المهارات فى كيفية المناقشه
رابعا : حلقات البحث : تحقق تبادل الاراء والخروج برأى
متفق عليه كما انها تحقق زيادة فى المعلومات
خامسا : المؤتمرات : وذلك لتجديد نشاط الرائدات وتبادل
الخبرات
سادسا : النشرات : تفيد الرائدة فى معرفة اللوائح
وامكانيات المجتمع الذى تعمل فيه كرائدة
سابعا : البحوث الميدانية : تفيد فى معرفة مشاكل
واحتياجات المجتمع المحلية
ثامنا : التركيز على اكثر المشاكل شيوعا : وذلك حتى تكون
الرائدة على علم بالمشاكل العامة فى المجتمع
ومن مبادئ التدريب الناجح ان يكون هادئا ومثمرا ومتدرجا
وشاملا وواقعيا ومتحاورا ولقد كانت اقتراحات المشرفين عل الرائدات حتى تتحقق هذه
المبادئ كالاتى
68 – توزيع المشرفين حسب اقتراحاتهن للبرامج التدريبية
للرائدات حتى تكون محققه للهدف حسب الاولوية
|
م |
اقتراحات المشرفين |
ترتيب الاقتراحات 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
1 |
كفاية التدريب النظرى |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
- |
1 |
6ر2 |
2 |
|
2 |
ملائمة الحاضرين للموضوع |
- |
- |
1 |
2 |
- |
2 |
2 |
27ر1 |
6 |
|
3 |
كفاية التدريب العملى |
4 |
1 |
- |
- |
2 |
- |
- |
7ر2 |
1 |
|
4 |
كفاية المدة المقررة للتدريب |
- |
2 |
1 |
- |
1 |
2 |
1 |
7ر1 |
4 |
|
5 |
وجود نشرات وكتيبات |
- |
- |
2 |
1 |
- |
2 |
1 |
26ر1 |
7 |
|
6 |
اجراء البحوث المتعلقة بالرائدات |
- |
1 |
2 |
1 |
1 |
- |
1 |
6ر1 |
5 |
|
7 |
ان يحقق البرنامج اكتساب الخبرات |
2 |
1 |
- |
2 |
- |
- |
- |
60ر2 |
3 |
يتضح من الجدول السابق انه لكى تكون البرامج التدريبية
للرائدات محققة للهدف يجب ان يتوفر فيها الاتى :
1 – ان يكون التدريب العملى كافيا وأيضا المعلومات
النظرية وافرة
2 – ان يوفر البرنامج اكتساب الخبرات والمهارات فى
عمليات الاتصال بالاقناع
3 – كفاية المدة المقررة للتدريب وكانت المدة ثلاثة اشهر
بالدورة الاولى ثم اصبحت اربعة اشهر
ويرى الباحث ان هذه المدة مناسبة ويرى زيادة مدة الدورات
المتخصصة الى شهر واحد حيث انها الان لا تزيد عن اربعة عشر يوما
4 – اجراء البحوث المتعلقة بالرائدات وتقييم اعمالهن
وتطوير دورهن ومعرفة مشاكلهم والعمل على علاجها
5 – ملائمة المحاضرين للموضوع المعروض على الرائدات
واختيار الحاضرين الذين لديهم خبرة فى العمل مع الرائدات لان هدف المدرب دائما هو
تغير جزء من السلوك العام للرائدة عن طريق تغير معلوماتها واتجاهاتها
6 – وجود نشرات وكتيبات لتستعين بها الرائدة فى عملهن مع المجتمع المحلى
69 – توزيع يبين عدد الرائدات اللاتى تعلمن بعض المهارات
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
15 |
60% |
|
لا |
10 |
40% |
|
المجموع |
25 |
100% |
يتضح من هذا الجدول ان :
60% من الرائدات قد اكتسبن بعض المهارات وان هناك 40% لم
يكتسبن اى مهارات
ونستنتج من ذلك ان التدريب على السيارات يحتاج لاعادة
النظر حتى تتعلم جميع الرائدات المهارات اللازمة
70 – توزيع الرائدات حسب انواع المهارات التى حصلن عليها
|
مسلسل |
نوع المهارة |
العدد |
النسبة |
|
1 |
تريكو |
- |
- |
|
2 |
كورشيه |
- |
- |
|
3 |
تفصيل |
- |
- |
|
4 |
صناعات منزلية |
- |
- |
|
5 |
اقناع الجماهير |
- |
- |
|
6 |
كيفية الاتصال بالمجتمع |
- |
- |
|
7 |
3+4 |
8 |
53% |
|
8 |
5+6 |
3 |
20% |
|
9 |
3+5+6 |
2 |
5ر13% |
|
10 |
2+4+5+6 |
2 |
5ر13% |
|
المجموع |
15 |
100% |
|
اتضح من الجدول السابق ان
53% من الرائدات قد تعلمن المهارات الاتية :
التفصيل والصناعات المنزلية وهناك 20% تعلمن المهارة رقم
5،6 فقط ومن ذلك نستنتج ضعف التدريب على اهم مهارتين للرائدات
ملخص النتائج المتعلقة بتدريب الرائدات الحضريات
من الافكار التى يجب ان تأخذ فى الاعتبار الاهتمام بتدريب
الرائدات تدريبا متقدما ومتخصصا فى المجالات التى يعملن بها وذلك بعد التدريب
الاعدادى الذى تتلقاه لمدة اربعة أشهر
ولقد تبين من الدراسة ان الدورات التدريبية بانواعها لا
تحقق الهدف حيث اتضح ان 40% منهن لم يكتسبن المهارات اللازمة للقيام بادوارهن لذلك
يجب الاخذ بالاعتبارات الاتية عند تدريبهن
ان يعاد النظر فى محتويات الجانب النظرى بحيث تكون
المعلومات وافرة
ان تكون مدة الدورة التدريبية الاعدادية اربع اشهر بمركز
التدريب ثم شهر عملى بالوحدة الاجتماعية وان يغلب على التدريب المتقدم والمتخصص
الجانب الميدانى فلقد اتضح انه يتوفر بالوحدات الاجتماعية الخبرة والاشراف لتدريب
الرائدات
ان يسند مسئولية تدريبهن الى الممارسين للعمل فى تنمية
المجتمعات المحلية الحضرية لكى تكتسب البرامج التدريبية الخبرات والمهارات اللازمة
لاداء ادوارهن
ولقد تبين من الدراسة ان الاساليب المفضلة لتدريبهن هى
التدريب الميدانى والمحاضرة والمناقشه وحلقات البحث والمؤتمرات
متابعة الرائدات الحضريات
من اهداف هذه الدراسة توفير بعض المؤشرات التى تساعد على
تحديد نوعية المعلومات والمهارات اللازمة لقيام الرائدة بدورها بالكفاءة المتوقعة
لذلك كان يجب على الباحث استطلاع بعض الجوانب المرتبطة بكيفية متابعة الرائدات
الحضريات ولقد كانت نتائج الدراسة الميدانية كالاتى :
71 – توزيع المشرفين حسب مدى متابعة الرائدات
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
10 |
7ر66% |
|
لا |
5 |
7ر33% |
|
المجموع |
15 |
100% |
72 – توزيع الرائدات حسب مدى
متابعتهن
|
البيان |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
20 |
80% |
|
لا |
5 |
20% |
|
المجموع |
25 |
100% |
من الجدولين السابقين يتضح ان 3ر33% من المشرفين على
الرائدات لا يقمن بمتابعة الرائدات
كما يتضح ان 20% من الرائدات لا يتم متابعتهن ونستنتج من
ذلك ان هناك قصور الى حد حد ما فى عملية متابعة الرائدات ويرى الباحث وضع خطة للمتابعة يلتزم بها مشرفى الرائدات على كل
المستويات
73 – توزيع المشرفين حسب الاسلوب الذى يفضلونه فى متابعة
الرائدات
|
مسلسل |
الاسلوب المفضل |
العدد |
النسبة |
|
1 |
تقارير متابعة |
- |
- |
|
2 |
اجتماعات دورية للرائدة |
2 |
3ر13% |
|
3 |
زيارات منزلية للمتابعة |
- |
- |
|
4 |
رسم خطة عمل للرائدة اسبوعيا |
1 |
7ر6% |
|
5 |
مناقشتها فى مشاكلها |
- |
- |
|
6 |
2+4+5 |
12 |
80% |
|
المجموع |
15 |
100% |
|
يتضح من الجدول ان مشرفى الرائدات يفضلوا عند متابعة
الرائدات رسم خطط لعملهن اسبوعيا ثم الاجتماعات الدورية لمناقشة المشاكل التى يجب
ان تفحصها وزارة الشئون الاجتماعية ويلتزم بها رؤساء الوحدات الاجتماعية فى
المجتمعات الحضرية
74 – توزيع المشرفين حسب رأيهم فى فائدة الاجتماعات
الدورية للرائدات
|
رأى المشرفين على الرائدات |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
14 |
4ر93% |
|
لا |
- |
- |
|
الى حد ما |
1 |
6ر6% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يوضح هذا الجدول اهمية عملية المتابعة لعمل الرائدة عن
طريق الاجتماعات الدورية للرائدة فنجد ان رأى 4ر93% ان هذه الاجتماعات يستطيع رئيس
الوحدة والرائدة وضع خطة عمل ودراسة احتياجات ومشاكل المجتمع ولقد جاء وتقرير
الحلقة الدراسية المنعقدة بالاسكندرية سنة 1974 بانه يجب على الرائدة ان تضع خطة
لعملها وان تعاون رئيس الوحدة فى دراسة احتياجات ومشاكل المجتمع المحلى
75 – توزيع مشرفى الرائدات حسب متابعتهن من المستوى
الاعلى من الوحدة ( المديرية )
|
عدد الزيارات فى السنة |
العدد |
النسبة |
|
لا توجد زيارات |
9 |
60% |
|
1- |
6 |
40% |
|
4 - |
- |
- |
|
8- |
- |
- |
|
12 |
- |
- |
|
المجموع |
15 |
100% |
76 – توزيع الرائدات حسب الجهة
التى تتابع عمل الرائدات
|
مسلسل |
الجهة التى تقوم بالمتابعة |
العدد |
النسبة |
|
1 |
رئيس الوحدة |
23 |
92% |
|
2 |
المديرية |
- |
- |
|
3 |
وكالة الوزارة بالقاهرة |
- |
- |
|
4 |
ديوان عام الوزارة |
- |
- |
|
5 |
1+2 |
2 |
8% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
يتضح من الجدولين السابقين ان متابعة الرائدة تتم على
مستوى واحد فقط وهو مستوى الوحدة الاجتماعية
فلقد اتضح ان 60% من مشرفى الرائدات لا يتم متابعتهم من
الجهات الاعلى وان 40% منهن يذكرون ان المديرية تتابعهن من والى اربع مرات فى
السنة ولقد اتضح ان 92% من الرائدات يقوم بمتابعتهن رئيس الوحدة وان 8% فقط
يتابعهن المديرية ورئيس الوحدة
ويرى الباحث ان تتم متابعة اعمال الرائدات على ثلاثة
مستويات
المستوى الاول : الوحدة المشرفة عليهن وتسند هذه المهمة
الى رئيس الوحدة
المستوى الثانى : المديرية وتسند مهمة المتابعة لمدير
ادارة التنمية بالمديرية والملاحظ ان الذى يقوم بهذه المهمة حاليا ادارات التدريب
المستوى الثالث : الوزارة وتسند هذه المهمة للادارة
العامة للتنمية بوزارة الشئون الاجتماعية وتقوم هذه الادارة بتلقى تقارير متابعة
من ادارة التنمية بالمدريات
ملخص النتائج المتعلقة بمتابعة الرائدات الحضريات
اتضح من الدراسة ان الرائدات لا يتابعن بالمستوى المطلوب
على كل المستويات وعليه فان الباحث يرى وضع خطة لمتابعة اعمال الرائدات على ثلاثة
مستويات
1 – الوحدة الاجتماعية المشرفة
2 – المديرية التابع لها الوحدة
3 – الادارة العامة للتنمية بوزارة الشئون الاجتماعية
ولقد تبين ان الاسلوب المفضل فى متابعتهن هو رسم خطة
لعمل الرائدة اسبوعيا ثم الاجتماعات لمناقشتها فى مشاكل واحتياجات المجتمع الذى
تعمل فيه والصعوبات التى تقابلها
الصعوبات التى تقابل الرائدة ومقترحات التغلب عليها
تهدف هذه الدراسة الى استطلاع الصعوبات الثقافية
والاجتماعية والبيئية والتنظيمية التى تواجه الرائدة وتعوقها عن القيام باداء
دورها ولقد اتضح من الدراسة ومن سؤال ذوى الخبرة والرائدات والمشرفين عليهن ان
هناك صعوبات تقابل الرائدة فى عملها تتلخص فى
أولا : صعوبات تتعلق بالمجتمع المحلى الذى تعمل معه
1 – عدم تفهم الاجهزة الموجودة بالمجتمع المحلى لدور
الرائدة
2 – كبر حجم المجتمع عن طاقة الرائدات وصعوبة الاتصال
بجميع افراده
3 – عدم تفهم الرائدة لبعض وظائف أجهزة الخدمات
4 – عدم وعى المجتمع بدور الرائدات فى المجتمع وخاصة
اعضاء الجمعيات
5 – عدم القدرة على الجمع بين نوعيات وثقافات افراد
المجتمع
6 – صعوبة اقناع الاهالى وسلبيتهم
7 – تتعرض الرائدة لبعض المضايقات التى يسببها لها شباب
الحى
8 – الامكانيات المتاحة لعمل الرائدة بسيطة
9 – عدم الرغبة فى المشاركة فى المشروعات ذات المجود
الذاتى
77 توزيع المشرفين حسب الصعوبات التى تواجه الرائدات
مرتبة حسب الاولوية
|
نوع الصعوبات |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
المتوسط المرجح |
الترتيب |
|
عدم تفهم الأجهزة الموجودة بالمجتمع المحلى لدور الرائدة |
4 |
7 |
1 |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
3ر7 |
1 |
|
عدم تفهم العاملين بالوحدة لدور الرائدة |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
6 |
4 |
|
عدم تفهم اهالى المجتمع المحلى لدور الرائدة |
4 |
4 |
4 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
06ر7 |
2 |
|
عدم وجود التغطية المالية لتنفيذ المشروعات |
3 |
2 |
4 |
2 |
2 |
- |
2 |
- |
- |
6ر6 |
3 |
|
ضعف المستوى التعليمى للرائدة |
4 |
- |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8ر5 |
5 |
|
ضعف مستوى التدريب |
- |
1 |
- |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
8ر3 |
9 |
|
الثقافة الدينية |
- |
1 |
1 |
- |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
86ر3 |
8 |
|
عدم وجود دليل عمل للرائدات |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
96ر4 |
6 |
|
عدم انتظام الرائدة فى تسجيل اعمالها |
- |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
76ر4 |
7 |
78 – توزيع الرائدات حسب
الصعوبات التى تقابلهن فى عملهن
|
مسلسل |
انواع الصعوبات |
العدد |
النسبة |
|
1 |
عدم تفهم العاملين بالوحدة لدور الرائدة |
- |
- |
|
2 |
عدم فهم اهالى المجتمع المحلى لدور الرائدة |
3 |
12% |
|
3 |
صعوبة اقناع الاهالى بالمضوعات القومية لمحو الامية وتنظيم الاسرة |
3 |
12% |
|
4 |
عدم التفرغ للعمل والانشغال بكسب الرزق او شئون المنزل |
2 |
8% |
|
5 |
عدم وجود دليل عمل للرائدة موضح فيه امكانيات البيئة |
- |
- |
|
6 |
سلبية الاهالى للمشاركة فى الاعمال التطوعية |
- |
- |
|
7 |
1+2+5+6 |
17 |
68% |
|
المجموع |
25 |
100% |
|
اتضح من الجدولين السابقين ان هناك اتفاق من الرائدات
والمشرفين وذوى الخبرة على نوع الصعوبات التى تقابل الرائدة ولقد اتضح من الجدول
رقم 78 ان هناك 68% من الرائدات تقابلن صعوبات هى :
1 – عدم تفهم العاملين بالوحدة لدور الرائدة
2 – عدم فهم الاهالى فى المجتمع المحلى لدور الرائدة
3 – عدم وجود دليل عمل للرائدة توضح فيه امكانيات
المجتمع المحلى والقومى
4 – سلبية الاهالى للمشاركة فى الاعمال التطوعية
ثانيا : صعوبات تتعلق بالوحدة الاجتماعية التى تشرف على
الرائدة
1 – عدم معرفة موظفى الوحدة بدور الرائدات
79 – توزيع الرائدات حسب مدى التعاون بين الرائدة
والعاملين بالوحدة
|
الفئات |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
19 |
76% |
|
لا |
1 |
4% |
|
الى حد ما |
5 |
20% |
|
المجموع |
25 |
100% |
اتضح من الجدول ان 76% من الرائدات يتم التعاون بينهم
وبين العاملين بالوحدة اما 20% فيتم التعاون بينهم وبين العاملين بالوحدة الى حد
ما وقد جاء بالنتائج ان 4% لا يتم التعاون بينهم وبين موظفى الوحدة
ونستنتج من ذلك ضرورة المام موظفى الوحدة بالدور الذى
تقوم به الرائدة عن طريق التدريب واول ما يدرب من العاملين بالوحدة رئيس الوحدة
فيجب ان تتضح العلاقة بين عمل الرائدة وعمل الموظف المهنى ويجب ان يتضح ان الرائدة
جزء من فريق العمل لها حقوق وعليها واجبات فهناك تخصصات واعمال يجب ان يتحملها
المهنين وحدهم
80 – توزيع المشرفين حسب التدريب الذى تلقوه فى مجال
الرائدات
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
كافى |
2 |
20% |
|
غير كافى |
2 |
20% |
|
كافى الى حد ما |
6 |
60% |
|
المجموع |
10 |
100% |
يتضح من الجدول ان هناك نسبة 60% من مشرفى الرائدات كان
رأيهم فى التدريب انه كافى الى حد ما وان 20% كان رأيهم ان التدريب غير كافى
ويرى الباحث انه يجب النظر فى برنامج تدريب المشرفين على
الرائدات بصوره تجعله كافى وذلك للالمام بالمشروع بكل جوانبه
ولقد اثبتت الدراسة الميدانية ان نسبة كبيرة من رؤساء
الوحدات لم يدربوا وكانت النتائج كالاتى :
81 – توزيع المشرفين حسب حصولهم على التدريب فى مجال
الرائدات
|
الفئة |
العدد |
النسبة |
|
نعم |
10 |
66% |
|
لا |
5 |
43% |
|
المجموع |
15 |
100% |
يتضح من الجدول السابق ان هناك 66% من مشرفى الرائدات قد
حصلوا على دورات تدريبية فى مجال الرائدات
كما يتضح ان هناك 34% من المشرفين على الرائدات لم يحصلن
على التدريب فى هذا المجال وهى نسبة كبيرة وذلك لان تدريب مشرفى الرائدات له اهمية
كبرى لفهم دور الرائدة فى اختيارها وتدريبها وتوجيهها ومتابعتها
وكذلك من الصعوبات المتعلقة بالوحدة الاجتماعية والتى
تقابل الرائدة
1 – اعباء رئيس الوحدة تجعله يفضل الاعمال الملموسه
للرائدات
2 – عدم وضوح خطة عمل الرائدة وعدم وجود دليل عمل لها
3 – تدريبات الرائدة الحضرية لا تتناسب مع مسئوليات
الوحدة ومتطلبات المجتمع امام الخدمات والمشكلات المتوقعه
4 – عدم التعاون المتبادل بين الوحدة والرائدة
ثالثا : صعوبات تتعلق بشخصية الرائدة
1 – وجود مشاكل اجتماعية تعوقها عن العمل
2 – عدم اقتناع الرائدة بعملها كمتطوعة وسعيها للكسب
المادى
3 – عد تناسب المستوى التعليمى للرائدة مع دورها
4 – ضعف مستوى التدريب
5 – انخفاض الثقافة الدينية
82 – توزيع المشرفين حسب اهم اسباب عدم قيام الرائدة
بدورها كاملا :
|
مسلسل |
اسباب عدم قيام الرائدة بدورها كاملا |
العدد |
النسبة |
|
1 |
عدم استيعاب المعلومات التى تريد ان تنقلها للاهالى |
- |
- |
|
2 |
ضعف المستوى التدريبى للرائدة |
- |
- |
|
3 |
ضعف المستوى التعليمى |
- |
- |
|
4 |
كثرة المسئوليات الملقاه عليها |
- |
- |
|
5 |
عدم وعى الاهالى بدور الرائدة |
- |
- |
|
6 |
العادات والتقاليد بالمجتمع نحو
ممارسة الرائدة لعملها |
- |
- |
|
7 |
قلة الامكانيات المادية |
- |
- |
|
8 |
1+2+3 |
3 |
20% |
|
9 |
2+3+4+7 |
10 |
6ر66% |
|
10 |
1+2+3+4+5+6+7 |
2 |
4ر13% |
|
المجموع |
15 |
100% |
|
الجدول السابق يوضح اسباب عدم قيام الرائدة بدورها
المتوقع ولقد كانت نسبة السبب الثانى والثالث والرابع والسابع معا 6ر66% ويرى
الباحث انه للقضاء على هذه الاسباب يجب ان تقوم الوزارة بمزيد من الدقة فى
الاختيار ثم وضع خطة تدريبية تتفق مع واقع عمل الرائدة ثم العمل على زيادة عددهن
ولقد كانت المقترحات المستخلصة من الدرسة الميدانية للتغلب على الصعوبات التى
تواجه الرائدة واسباب عدم قيامها بدورها هى :
1 – توعية أجهزة الخدمات على مستوى الدولة
2 – نشر الوعى بين الجمهور والاجهزة بالمجتمع المحلى
وذلك بواسطة وسائل الاعلام المختلفة وان يدرج فى كل الدورات التى تقوم بها الادارة
العامة للتدريب بوزارة الشئون الاجتماعية محاضرة عن دور الرائدة وطبيعة عملها وطبع
نشرات لتوزيعها على من يهمهم الامر وانتاج فيلم تسجيلى عن الرائدات
3 – ان يتفرغ اخصائي تنمية بالوحدة للاشراف ووضع خطة عمل
للرائدة
4 – التركيز على تزويد الرائدة بثقافة دينية عالية
5 – اقتراح درجات ترقى ادبية للرائدات لزيادة المنافسة
الشريفة
6 – مكافأة أكفأ رئيس وحدة يساعد على نجاح الرائدة
7 – القيام بتنظيم عمل الرائدة عن طريق البحث العلمى كل
ستة اشهر لمعرفة مدى تحقيق الهدف المطلوب
8 – زيادة عدد الرائدات لتتلائم مع حجم المنطقة
9 – زيادة المكافأت للرائدة عن عملهن بالاضافة للتشجيع
المعنوى وتكريمهن
10 – عمل تأمين صحى واجتماعى للرائدات
11 – انشاء جمعية للرائدات تهدف الى حل مشاكلهم ومداومة
بث روح التطوع فى القيادات المحلية وخاصة النساء
12 – الدقة فى اختيار الرائدات واختيار العناصر المناسبة
منهم من حيث السن والمستوى التعليمى ونضج الشخصية
13 – زيادة المعسكرات والمؤتمرات للرائدة وتكريمها
14 – طبع دليل عمل للرائدة يوضع فيه دورها وطبيعة عملها
15 – الاهتمام بالتدريب العملى للرائدات
16 – زيادة الدورات التقدمية والتخصصية فى كل مجال تنظيم
الاسرة ومجال الاسر المنتجة ومجال محو الامية ومجال النوادى النسائية
17 – زيادة المتابعة على اعمال الرائدات وخاصة على مستوى
المديرية
83 - توزيع
المشرفين حسب مقترحاتهم لرفع مستوى كفاءة الرائدة مرتبة حسب الاولوية
|
مسلسل |
المقترحات |
ترتيب
المقترحات1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
المتوسط
المرجح |
الترتيب
|
|
1 |
الاهتمام
بالتدريب العملى |
4 |
7 |
3 |
1 |
- |
- |
- |
93ر5 |
1 |
|
2 |
تنظيم
دورات تقدمية للرائدات |
2 |
3 |
6 |
2 |
3 |
- |
- |
206ر5 |
2 |
|
3 |
مؤتمرات
نصف سنوية لتبادل الخبرات مع الرائدات |
1 |
2 |
1 |
1 |
4 |
5 |
2 |
3 |
7 |
|
4 |
الاهتمام
بمتابعتهم |
2 |
2 |
2 |
7 |
2 |
- |
1 |
73ر4 |
3 |
|
5 |
اعداد
نشرات وكتيبات |
- |
3 |
3 |
1 |
2 |
5 |
3 |
06ر3 |
6 |
|
6 |
وجود
دليل عمل للرائدات |
3 |
- |
- |
1 |
2 |
3 |
5 |
106ر3 |
5 |
|
7 |
تعديل
اسلوب اختيار الرائدات |
4 |
- |
- |
1 |
3 |
2 |
4 |
73ر3 |
4 |
يتضح
من الجدول السابق انه لرفع مستوى كفاءة التدريب يجب الاهتمام بتدريب الرائدة على
عملها تدريبا عمليا لاكتساب المهارات اللازمة ثم تنظيم دورات باستمرار لضمان
التدريب المستمر كما يوضح الجدول ضرورة الاهتمام بمتابعة الرائدات
وجاء تعديل اسلوب اختيار الرائدات فى المرتبة الرابعة فى
الاولويات وحيث يجب اختبار الرائداة الحضرية لا يقل مستوى تعليمها عن الثانوية
العامة
ويجرى امتحان تحريرى فى الثقافة العامة لمعرفة مستواها
مع اختبار شفوى لتقيم شخصيتها
اما وجود دليل عمل للرائدة الحضرية فالهدف من وجوده
والواقع انه يوجد دليل عمل للرائدة الريفية اما الحضرية فلا يوجد لها دليل حتى
الان
كذلك اعداد نشرات وكتيبات عن مشروعات الوزارة الجديدة
واحدث ما يستجد فى المجتمع فهذا له اثر على رفع كفاءة الرائدة اما المؤتمرات النصف
سنوية فهى تؤدى الى تبادل الخبرات ويرى المشرفون على الرائدات ان تكون المؤتمرات
نصف سنوية بدلا من المؤتمرات السنوية
الفصل الخامس
الاستنتاجات والتوصيات
أولا الاستنتاجات
-
هناك بعض الاحياء ذات الكثافة السكانية العالية لا يوجد
بها رائدات مثل قسم الشرابية وروض الفرج والجمالية
-
اتضح انه ليس هناك تخطيط سابق لاختيار الرائدات بحيث لا
يتناسب عدد هن مع الكثافة السكانية لاحياء القاهرة
-
اتضح ان اغلب الرائدات انسات
-
اتضح ان عدم استكمال تعليم بعض الرائدات يرجع الى ظروف
عائلية
-
اتضح ان السن المناسب للرائدة يكون بين 20 الى 25 سنة
-
اتضح ان اغلب الرائدات من اهل الحى الذى يعملن فيه
كقيادات وان مدة اقامتهن تزيد عن 6 سنوات
-
اتضح ان اغلب الرائدات قد تم ترشيحهن عن طريق رئيس
الوحدة
-
اتضح ان هناك صعوبات عند ترشيح الرائدات وهى :
-
أ – عدم قبول الشروط الموضوعة
-
ب – سلبية الاهالى
-
ج – خوف الاهالى على بناتهن
-
د – مدة الترشيح قصيرة
-
اتضح ان نسبة كبيرة من الرائدات لم يحصلن على الاعدادية
التى تعتبر احد شروط اختيار الرائدات
-
اتضح ان هناك نسبة كبيرة من الرائدات تكملن تعليمهن وذلك
بهدف تحسين مستواهن
-
اتضح ان اغلب اسر الرائدات كانوا موافقين على ترشيح
الرائدة للعمل كرائدة
-
اتضح ان اختيار الرائدات لم يتم بالاسلوب الذى يجعلها
تستطيع القيام بدورها المتوقع
-
اتضح ان للرائدة اهمية فى تنمية المجتمعات المحلية
الحضرية
-
اتضح ان اغلب الرائدات يتصلن بالمجتمع المحلى عن طريق
الزيارات المنزلية والتجمعات الطبيعية بمعنى انها تستخدم فى عملها الاتصال الشخصى
-
اتضح ان الرائدات تساهمن فى تنمية المجتمع المحلى بما
تبذله من جهود وبما تقوم به من زيارات للاهالى ومتوسط هذه الزيارات 32 زيارة فى
الشهر
-
اتضح من الدراسة ان الرائدات لهن دور فى المجالات الاتية
-
محو الامية – تنظيم الاسرة – الاسر المنتجة – النادى
النسائي – الضمان الاجتماعى – نظافة الحى – الحضانة – المشغل – وتقابلهن صعوبات
اجتماعية وتنظيمية وثقافية وبيئية فى عملهن وغالبا يستطعن التغلب على هذه الصعوبات
-
اتضح ان واجبات الرائدة الحضرية هى :
-
أ – انها حلقة اتصال بين الاجهزة المحلية وبين افراد
المجتمع
-
ب – اكتشاف القيادات النسائية فى الشياخة التى تعمل بها
-
ج – مساعدة موظفى الوحدة فى اعمالهم التقليدية
-
د – توجيه نساء الحى الى ترتيب ونظافة منازلهن
-
هـ - الدعوة للمشروعات والبرامج التقدمية التى تتبناها
الدولة
-
و – أداة من ادوات التوعية للمساهمة فى عملية التغير
المقصود
-
اتضح ان اهم الاجهزة والهيئات التى تتصل بهم الرائدة هى
: مراكز تنظيم الأسرة – أدارة تعليم الكبار – المجالس المحلية – مكاتب الصحة –
مكاتب المرافق العامة – المساجد الموجودة بالحى
-
اتضح ان الرائدة حققت نجاحا فى المجالات التى تشترك فيها
-
اتضح ان الرائدات الحضريات بالقاهرة يتوفر لهن اشراف ذوى
الخبرة لتدريبهن على اعمال تنمية المجتمع المحلى الحضرى
-
اتضحى ان التدريب العملى بالوحدة اكثر كفاءة من التدريب
بمركز التدريب وذلك تغلب الجانب الميدانى بالوحدة
-
اتضح من الدراسة انه هناك تعاون بين موظفى الوحدة
والرائدات
-
اتضح ان المشرفين على الرائدات لهم دور فى تدريب
الرائدات على العمل فى تنمية المجتمعات
-
اتضح ايضا ان الدورات الصيفية لها دور فى اكتساب
الرائدات للمهارات اللازمة للقيام بادوارهن فى المجتمعات المحلية
-
اتضح ان البرامج التدريبية تحقق متوسط الهدف
-
اتضح ان الجانب النظرى من التدريب مفيد الى حد ما
للرائدات فى زيادة معلوماتهن ويجب اعادة النظر فيه
-
اتضح ان التدريب المهارات يحتاج الى اعادة النظر
-
اتضح ان التدريب الاعدادى للرائدات لا يكفى ولابد من
تدريبهن تدريب متقدم ومتخصص يرفع من كفاءتهن
-
اتضح ان البرامج التدريبية للرائدات لا تحقق الهدف منها
كاملا
-
اتضح ان مظاهر استفادة الرائدات من الدورات الصيفية هى
تجديد نشاط الرائدات زيادة معلوماتها تبادل الخبرات مع زملائها فى المجتمعات
الاخرى
-
اتضح ان هناك نسبة 34% من المشرفين على الرائدات لم
يحصلوا على التدريب فى هذا المجال الذى له اهمية كبرى لفهم دور الرائدة فى
اختيارها وتدريبها وتوجيهها ومتابعتها
-
اتضح انه لكى تكون البرامج التدريبية للرائدات محققة
للهدف يجب ان يتوفر فيها الاتى :
-
أ – ان يكون التدريب العملى والبرامج النظرية كافية
-
ب – ان يوفر البرنامج اكتساب الخبرات والمهارات فى
عمليات الاتصال والاقناع
-
جـ - كفاية المدة المقررة للتدريب
-
د – اجراء البحوث المتعلقة بالرائدات وتقييم اعمالهن
ومعرفة مشاكلهن
-
هـ - ملائمة المحاضرين للموضوع المعروض على الرائدات
واختيار المحاضرين من الممارسين للعمل مع الرائدات وذلك لتزويدهن بالمهارات
-
و – وجود نشرات وكتيبات لتستعين بها الرائدات فى عملهن
مع المجتمع المحلى
-
اتضح ان الاسلوب المفضل فى تدريب الرائدات هو بالترتيب
حسب الاولوية التدريب الميدانى – المحاضرة – المناقشه – حلقات البحث – المؤتمرات –
النشرات – البحوث الميدانية – التركيز على اكثر المشاكل شيوعا
-
اتضح ان مدة الدورات التدريبية الحالية مدة مناسبة
-
اتضح ان مستوى البرامج بالدورات التدريبية وخاصة الجانب
النظرى متوسط
-
اتضح ان هناك نسبة كبيرة من المشرفين على الرائدات لا
يعلموا دور الرائدات المتوقع
-
اتضح ان هناك صفات ومهارات لازمة لنجاح الرائدات فى
العمل هى :
-
أ – الرغبة القوية فى العمل
-
ب – القدرة على الاقناع
-
جـ تكوين علاقات طيبة وكسب ثقة الاهالى
-
د – التصرف فى المواقف الاجتماعية
-
هـ سعة الافق الاجتماعى
-
و – الاتزان الانفعالى
-
اتضح ان اغلب الرائدات قد اكتسبن بعض المهارات وهى :
-
كيفية اقناع الجماهير كيفية الاتصال بهم المهارة فى
التفصيل المهارة فى الصناعات المنزلية
-
اتضح ان هناك زيادة فى عدد العملاء فى جميع الانشطة التى
تعمل فيها الرائدات حيث تستطيع الرائدة استقطاب 400 فرد فى السنة
-
اتضح ان هناك قصور فى عملية متابعة الرائدات من كل
المستويات
-
اتضح اهمية الاجتماعات الدورية بين المشرفين والرائدات
-
اتضح ان متابعة الرائدات لا تتم الا على مستوى الوحدة
الاجتماعية
-
اتضح ان الاسلوب المفضل فى متابعة الرائدات هو رسم خطة
لهن ثم مناقشتهم فى اجتماعات دورية
-
اتضح ان هناك اسباب تؤثر فى قيام الرائدات بعملهن وهى
ضعف المستوى التدريبى للرائدات ضعف المستوى التعليمى كثرة المسئوليات الملقاه
عليهن قلة الامكانيات المادية
-
اتضح ان هناك صعوبات تواجه الرائدات فى عملهن اهمها ما
يلى
-
أ – عدم تفهم العاملين بالوحدة لدور الرائدة
-
ب – عدم فهم الاهالى فى المجتمع المحلى لدور الرائدة
-
جـ - عدم وجود دليل عمل للرائدة توضح فيه امكانيات
المجتمع المحلى والقومى
-
د – سلبية الاهالى للمشاركة فى الاعمال التطوعية
-
اتضح من الدراسة النظرية ان فلسفة مشروع الرائدات يقوم
على التطوع ولكن الدراسة العملية اثبتت ان الرائدات لم يتقدمن للعمل بدافع خدمة
مجتمعهن المحلى وانما بهدف الحصول على مكافأة بدل الملابس
ثانيا التوصيات
يوصى الدارس
بالاتى
1 – ترفع
المكافأة التى تأخذها الرائدات كبدل ملابس من خمسة جنيهات الى خمسة عشر جنيها
2 – انتاج
افلام تسجيلية عن مشروع الرائدات لعرضها على الجماهير
3 – زيادة عدد
الرائدات حيث تغطى جميع احياء القاهرة
4 – انشاء
جمعية خيرية هدفها بث الوعى التطوعى بين الجماهير تكون الرائدات نواتها
5 – توعية
اجهزة الخدمات على مستوى الدراسة بأهمية الرائدة ونشر الوعى بين الجمهور والاجهزة
بالمجتمع المحلى وذلك بواسطة وسائل الاعلام المختلفة وان يدرج بكل الدورات
التدريبية التى تقوم بها الادارة العامة للتدريب بوزارة الشئون الاجتماعية محاضرة
عن واجبات واهمية الرائدة ومجالات عملها
6 – التأمين
الصحى على الرائدات
7 – طبع دليل
عمل للرائدة يشمل امكانيات المجتمع بالاضافة لعناوين الوزارات والمؤسسات التى تخدم
الجمهور وكيفية الحصول على الخدمة وذلك حتى تستطيع الرائدة توجيه الجمهور اليها
8 – ان تسجل
الرائدات بسجل التطوع بالاتحادات الاقليمية بالمحافظات وان يتمتعن بالامتيازات
الممنوحة للمتطوعين
9 – يوصى
الباحث بضرورة تخصص عدد من الرائدات المتزوجات للعمل فى مجال تنظيم الاسرة
يوصى الدارس
بالاتى فى مجال اختيار الرائدات
1 – الاهتمام
باختيار الرائدات الجدد طبقا للشروط الموضوعة واهمها الوقت الكافى لرئيس الوحدة
الاجتماعية لاختيارهن كذلك مراعاه ان تتصف المرشحة بالاتى :
لديها الرغبة
القوية فى العمل
لديها القدرة
على الاقناع
تستطيع تكوين
علاقات طيبة وكسب ثقة الاهالى
ان يكون لديها
سعة فى الافق الاجتماعى
ان تتصف
بالاتزان الانفعالى
يوصى الدارس
بالاتى فى مجال تدريب الرائدات
1 – وضع خطة
تدريبية تتفق مع واقع عمل الرائدة
2 – ضرورة
استمرار تدريب مشرفى الرائدات وكذلك الاهتمام بتدريب كل موظفى الوحدات الاجتماعية
بما يخدم دور الرائدات
3 – تدريب
الرائدة على كيفية تشغيل وسائل الاتصال السمعية والبصرية وان يصرف لكل رائدة للعمل
هذه الوسائل لتعاونها فى عمليات الاقناع
4 – ان تتلقى
الرائدة تدريب اعدادى ثم متقدم ثم متخصص وتكون مدة الدورة التدريبية كالاتى
الدورة
الاعدادية اربع اشهر
الدورة
التقدمية شهر
الدورة
التخصصية شهر
5 – زيادة عدد
الدورات الصيفية بحيث تكون مرتين فى السنة وعلى شكل مؤتمرات
6 – ان يكون
اسلوب التدريب للرائدة كالاتى :
أ – التدريب
الميدانى ثم المحاضرات ثم المناقشة ثم حلقات البحث ثم المؤتمرات ثم النشرات
7 – التركيز
على تزويد الرائدة بثقافة دينية مناسبة
8 – يعاد النظر
فى برنامج تدريب الرائدة وبصفة خاصة الجانب النظرى
9 – ان يستعان
فى تدريب الرائدة بالممارسين للعمل الاجتماعى مع الرائدات
10 – ان يوضح
للرائدات والمشرفين عليهم بالدورات التدريبية دورهن المتوقع
11 – ان يكافئ
اكفأ رئيس وحدة يساعد الرائدة على النجاح فى عملها
12 – ان يتضمن
برنامج تدريب الرائدات معلومات عن كيفية الاتصال وانواعه وادواته ومعوقاته محو
الامية تنظيم الاسرة والاسر المنتجة النوادى النسائية النظافة دور الحضانة مشاغل
الفتيات الضمان الاجتماعى
13 – ان يعطى
مضمون التدريب تكوين العادات والاتجاهات الشخصية والاجتماعية السليمة للرائدة وان
يجهز مركز التدريب باحدث الالات
14 – ان يحدد
البرنامج المهارات والمعلومات والخبرات اللازمة
15 – ان يتضمن
برنامج تدريب الرائدات مشاركتهن بابداء الرأى وتبادل الخبرة وخاصة فى الدورات
التقدمية والتخصصية
16 – زيادة
ثقافة الرائدة بالمعلومات اللازمة عن بلادها
يوصى الدارس
بالاتى فى مجال المتابعة
1 – ان يتم
متابعة الرائدات على ثلاث مستويات
المستوى الاول
: الوحدة المشرفة عليها وتسند هذه المهمة الى رئيس الوحدة
المستوى الثانى
: المديرية وتسند مهمة المتابعة لمدير ادارة التنمية بالمديرية
المستوى الثالث
: الوزارة وتسند هذه المهمة للادارة العامة للتنمية وتقوم هذه الادارة بتلقى
تقارير المتابعة من ادارة التنمية بالمديرية
2 – ان يتفرغ
اخصائي تنمية بالوحدة للاشراف ووضع خطة عمل اسبوعية للرائدة ومتابعة تنفيذها عن
طريق الاجتماعات الدورية
3 – الاهتمام
بتسجيل اعمال الرائدات ويكون هذا الاهتمام على مستوى الوحدة والمديرية والوزارة
4 – ان تقوم
البرامج دوريا اثناء تنفيذها وفى نهايتها من قبل الاجهزة المسئولة والمتدربين
للتعرف على مواطن القوة والضعف وان تنشر مراكز تدريب الرائدات تجاربها فى مجال
التدريب
5 – استمرار
اجراء البحوث المتعلقة بالرائدات وتقيم اعمالهن
المراجع
المراجع
العربية
1 – د. أحمد
كمال د. سنية خليل د. كرم حبيب ، علم الاجتماع الحضرى دراسة بنائية ووظيفية
للمجتمع الحضرى – دار الجيل للطباعة 1976
2 – د. أحمد
عبادة سرحان ، طرق التحليل الاحصائي – الهيئة العامة للكتاب والاجهزة العلمية 1971
3 – أنيس عبد
الملك وآخرون ، خدمة الجماعة فى المجتمع الاشتراكى – مكتبة الانجلو المصرية –
الطبعة الاولى 1964
4 – د. جيهان
أحمد رشتى ، الاعلام ونظرياته فى العصر الحديث – الطبعة الاولى دار الفكر العربى
1971
5 – د . زكى
بدوى أصول الخدمة الاجتماعية – دار الفكر العربى 1956
6 – د. سيد أبو
بكر حسنين ، طريقة الخدمة الاجتماعية فى تنظيم المجتمع – مكتبة الانجلو المصرية
الطبعة الاولى 1974
7 – د. سنية
خليل ،محاضرات غير منشوره فى علم الاجتماع لطلبة الدراسات العليا بكلية الخدمة
الاجتماعية 1974
8 – د. عبد
الباسط محمد حسن ، التنمية الاجتماعية معهد البحوث والدراسات العربية 1970
9 – د. عبد
الباسط محمد حسن ، التغير الاجتماعى فى المجتمع الاشتراكى العربى مقاله فى كتاب
قراءات فى الخدمة الاجتماعية مكتبة القاهرة الحديثة 1964
10 – د. عبد
الباسط محمد حسن ، أصول البحث الاجتماعى، الطبعة الرابعة مكتبة الانجلو المصرية
1975
11 – د. على
السلمى ،ادارة الافراد لرفع الكفاءة الانتاجية – القاهرة – دار المعارف 1970
12 – د. عبد
الكريم درويش ، اصول الادارة العامة – مكتبة الانجلو المصرية 1976
13 – د. كمال
سعيد ، محاضرات غير منشورة فى علم الاجتماع لطلبة كلية الخدمة الاجتماعية – جامعة
حلوان 1975
14 – محمد عاطف
غيث ، التغير الاجتماعى والتخطيط – دار المعارف الطبعة الثانية 1966
15 محمد على
الشناوى ديناميات المجتمع والتغير الاجتماعى مذكرة معهد التخطيط القومى مايو 1967
16 – د. محمد
شمس الدين احمد – الاشراف فى العمل مع الجماعات – دار المعارف – الطبعة الاولى
1969
17 – د. محمد
طلعت عيسى تصميم وتنفيذ البحوث – مكتبة القاهرة الحديثة القاهرة 1971
18 – محمد حسن
محمد محاضرات فى تنظيم المجتمع غير منشورة المعهد العالى للخدمة الاجتماعية بشبرا
1976
19 – محمد حسن
محمد محاضرات فى وسائل الاتصال فى الخدمة الاجتماعية – المكتب التجارى الحديث
بالاسكندرية 1971
20 – محمد جمال
مرعى ، فن التدريب الحديث فى مجالات التنمية الطبعة الاولى القاهرة مكتبة القاهرة
الحديثة 1970
د. محمد ابو
العلا احمد د. محمد خليفة بركات علم النفس مكتبة عين شمس 1976
22 – د. محمد
البادى محاضرات فى العلاقات العامة غير منشورة جامعة القاهرة كلية الاعلام 1976
23 – د. محى
الدين صابر التنمية الاجتماعية طبيعتها واهدافها واجهزتها بحث مقدم الى مؤتمر
الشئون الاجتماعية والعمل الدورة الحادية عشره بالقاهرة مايو 1967
24 – د. محى
الدين صابر ، التغير الحضارى وتنمية المجتمع سرس الليان 1962
25 – د. محى
الدين صابر ، الحكم المحلى وتنمية المجتمع فى الدول النامية مركز تنمية المجتمع فى
العالم العربى سرس الليان 1963
26 – د. مختار
حمزة د. عبد الفتاح جلال د. أحمد تركى التنمية والتخطيط والتعليم الوظيفى المركز
الدولى للتعليم الوظيفى للكبار سرس الليان
27 – د. هدى
بدران ، تنظيم المجتمع القاهرة مطبعة المليجى بالجيزة 1961
28 – د. هدى
بدران بحث عن المقاييس لطلاب الماجستير بكلية الخدمة الاجتماعية 1971 غير منشور
29 – د. يحى
درويش برامج العمل الاجتماعى فى المجتمع الاشتراكى وزارة الشئون الاجتماعية 1968
ثانيا :أبحاث
ونشرات
1 – أمال عمر
بحث غير منشور عن تدريب الرائدات 1976
2 – رجائي عشم
الله ، تقييم برامج الادارة التنفيذية رسالة ماجستير غير منشورة اشراف محمد سالم
مكتبة كلية التجارة جامعة عين شمس 1969
3 – د. عائشه
راتب كلمة القيت فى مؤتمر الرائدات بالاسكندرية 1974
4 – د. عبد
الحليم رضا استثارة سكان المجتمع فى تنمية المناطق الحضرية المتخلفة رسالة دكتوراه
كلية الخدمة الاجتماعية جامعة حلوان 1975
5 – محمد على
خضر دراسة لمدى فاعلية المشاركة فى تخطيط وتطوير الخدمات بالمستشفيات رسالة
ماجستير كلية الخدمة الاجتماعية 1974
6 – دليل عمل
الرائدة الريفية الادارة العامة لتدريب العاملين فى ميادين الطفولة والاسرة 1971
7 – تقرير
مؤتمر الاسكندرية للرائدات الريفيات وزارة الشئون الاجتماعية الادارة العامة
للتنمية 1954
8 – وثيقة
رسمية عقد بين وزارة الشئون الاجتماعية وهيئة اليونسيف 1962
9 – توصيات
خبراء الدول العربية فى التدريب على تنمية المجتمع الحلقة الدراسية للتدريب على
تنمية المجتمع فى الدول العربية القاهرة 25/11 24/1176 مركز تنمية المجتمع فى
العالم العربى بسرس الليان
المراجع
الاجنبية
ملخص البحث
تتجه
البحوث فى الخدمة الاجتماعية نحو الاهتمام بدراسة المواقف التى تتم فيها الممارسة
المهنية بما يتضمنه من ظواهر فردية أو جماعية أو مجتمعية
وتتعرض هذه
الدراسة للتعرف على مشروع الرائدات الحضريات بالقاهرة وقد ركز اهتمام الباحث على
استجلاء الجوانب الاتية :
ما الدور المتوقع الذى تقوم به الرائدة الحضرية فى تنمية
المجتمع المحلى ؟ هل اختيار الرائدة الحضرية يتم بالاسلوب الذى يجعلها تستطيع
القيام بدورها المتوقع ؟ هل تدريب الرائدة التى تتلقاه يسمح بان تقوم الرائدة
باداء دورها المتوقع ؟ ما هو الدور الواقعى الذى تقوم به الرائدة حاليا ؟
ما هى الصعوبات الثقافية والاجتماعية والبيئية
والتنظيمية التى تواجه الرائدة وتعوقها عن القيام بدورها ؟
الاجراءات المنهجية :
نظرا لان هذه الدراسة استطلاعية ونظرا لان الباحث يهتم
بالحصول على بيانات متعلقة بجوانب متعدده ومتنوعة فانه استخدم منهج المسح
الاجتماعى باعتباره أفضل المناهج ملائمة لذلك ولقد تحدد المجال الجغرافى لهذه
الدراسة بمحافظة القاهرة كما تحدد المجال البشرى كالاتى :
أ – جميع
الرائدات الحضريات اللاتى يعملن فى محافظة القاهرة واتضح ان عددهن 25 رائدة
ب – المشرفين
على الرائدات وهم رؤساء الوحدات التى تعمل بها الرائدات ومديرى ادارات التدريب
بمديريات القاهرة وعددهم 15 مشرف وقد روعى فى اختيار هؤلاء المشرفين ان يكونوا
عملوا مع الرائدات لمدة عام على الاقل
جـ - ذوى الخبرة والمهتمين
بالمشروع والذين اشتركوا فى التخطيط او تنفيذ المشروع وعددهم 14 ولقد روعى فى
اختيارهم ان يكونوا من وكلاء الوزارة او مديرى عموم بالشئون الاجتماعية
اما المجال
الزمنى فقد استغرقت فترة جمع البيانات 45 يوما فى
المدة من 15 مارس الى 30 ابريل سنة 1978 ولقد اعتمد الباحث على ملفات وزارة
الشئون الاجتماعية
البحث
المكتبى حيث تم الرجوع الى كل الدراسات التى استطعنا الرجوع اليها التى لها علاقة
بموضوع الدراسة وذلك للتعرف على الجوانب الاتية : التنمية الحضرية ، وخاصة تنمية
المجتمعات المحلية الحضرية ، التطوع وعلاقته بالتدريب ، أنواع الاتصال وخاصة
الاتصال الشخصى ، القاهرة كمجتمع حضرى
تصميم صحيفة الاستبيان
وفى هذه
المرحلة صمم الباحث ثلاثة استمارات استبيان للرائدة والمشرفين عليها والمخططين
للمشروع استهدفت الحصول على بيانات تدور خول ما هى الرائدة ؟ اهميتها كيفية
اختيارها صعوبات هذا الاختيار مجالات عملها الواجبات التى يجب ان تقوم بها
المهارات والصفات اللازمة لها المهارات التى اكتسبتها دورها الممارس فعلا كيفية
متابعتها الصعوبات ومقترحات التغلب عليها ولقد اجرى الباحث اختبارات على هذه
الاستمارات وفى ضوء هذه الاختبارات اعيدت صياغتها ووجدت صالحة
بعض الملاحظات العلمية للباحث
استطاع
الباحث تكوين خلفية عن موضوع الدراسة عن طريق اشتراكه فى مؤتمرين للرائدات قامت
بها وزارة الشئون الاجتماعية لمناقشة الصعوبات التى تقابل الرائدات فى عملهن كما
انه اشترك فى تدريب الرائدات
وقد سافر
الباحث الى تونس للاطلاع على تجربة مماثلة للرائدات مطبقة هناك (المرشدات
الاجتماعيات ) ولقد بدأ الباحث فى جمع البيانات من الرائدات والمشرفين عليهم وذوى
الخبرة فى المدة من 15 مارس الى 30 ابريل سنة 1978
ولقد كانت نتائج الدراسة كالاتى :
أن الرائدات غير موزعات توزيعا منطقيا وانما تم التوزيع
عشوائيا
اتضح ان اختيار الرائدات لم يتم بالاسلوب الذى يجعلها
تستطيع القيام بدورها المتوقع
اتضح ان للرائدة أهمية فى تنمية المجتمعات الحضرية
اتضح من الدراسة ان الرائدة لها دور فى المجالات الاتية
محو الامية – تنظيم الاسرة – الاسر المنتجة – النادى
النسائي – الضمان الاجتماعى – نظافة الحى – الحضانة – المشغل
كما انها يقابلها صعوبات بيئية وثقافية واجتماعية
وتنظيمية فى عملها فى هذه المجالات كما انها فى اغلب الاحوال تستطيع التغلب على
هذه الصعوبات
اتضح ان الرائدة حققت نجاحا فى المجالات التى تشترك فيها
اتضح ان التدريب العملى بالوحدة أكثر كفاءة من التدريب
بمركز التدريب وذلك لتغلب الجانب الميدانى بالوحدة
اتضح ان الدورات الصيفية لها دور فى اكتساب الرائدات
للمهارات اللازمة للقيام بادوارهن فى المجتمعات المحلية
اتضح ان البرامج التدريبية تحقق متوسط الهدف وهناك نسبة
كبيرة وهى 27% يرون انها لا تحقق الهدف
اتضح ان الجانب النظرى من التدريب مفيد الى حد ما
للرائدة فى زيادة معلوماتها ويجب اعادة النظر فيه
اتضح ان التدريب على المهارات يحتاج الى اعادة نظر
اتضح ان الاسلوب المفضل فى تدريب الرائدات هو بالترتيب
حسب الاولوية : التدريب الميدانى – المحاضرة – المناقشه – حلقات البحث – المؤتمرات
– النشرات – البحوث الميدانية – التركيز على اكثر المشاكل شيوعا
اتضح ان هناك صفات ومهارات لازمة لنجاح الرائدة فى العمل
هى
أ – الرغبة
القوية فى العمل
ب – القدرة على
الاقناع
جـ - تكوين
علاقات طيبة وكسب ثقة الاهالى
ن – التصرف فى
المواقف الاجتماعية
هـ - سعة الافق
الاجتماعى
و – الاتزان الانفعالى
اتضح ان هنالك زيادة فى عدد العملاء فى جميع الانشطة
التى تعمل فيها الرائدة فتستطيع الرائدة استقطاب 400 فرد فى السنة
اتضح ان هناك قصور فى عملية متابعة الرائدة من كل
المستويات
اتضح ان الاسلوب المفضل فى متابعة الرائدات هو رسم خطة
للرائدة ثم الاجتماع بها لمناقشتها فى مشاكلها
اتضح ان هناك اسباب تؤثر على قيام الرائدة بعملها وهى
ضعف المستوى التدريبى للرائدة وضعف المستوى التعليمى وكثرة المسئوليات الملقاه
عليها و قلة الامكانيات المادية
وللقضاء على
هذه الاسباب
أ – ان تقوم
الوزارة بمزيد من الدقة فى اختيار الرائدات
ب – العمل على
زيادة عدد الرائدات اللاتى تعملن بالقاهرة
جـ - وضع خطة
تدريبية تتفق مع واقع عمل الرائدة
اتضح ان هناك
صعوبات تواجه الرائدة فى عملها اهمها
أ – عدم تفهم
العاملين بالوحدة لدور الرائدة
ب – عدم فهم
الاهالى فى المجتمع المحلى لدور الرائدة
جـ - عدم وجود
دليل عمل للرائدة توضح فيه امكانيات المجتمع المحلى والقومى
د – سلبية الاهالى للمشاركة
فى الاعمال التطوعية
وفى ضوء النتائج السابقة يوصى الباحث بالاتى :
يوصى الدارس
بالاتى : فى مجال تدريب الرائدات
1 – ضرورة
استمرار تدريب المشرفين على الرائدات وخاصة اللذين لم يتلقوا تدريبهم من قبل وكذلك
الاهتمام بتدريب كل موظفى الوحدات بما يخدم دور الرائدات فى الوحدة
2 – ان تكون
مدة الدورة التدريبية كالاتى : الدورة الاعدادية اربع أشهر – الدورة التقدمية تكون
شهر – الدورة التخصصية تكون شهر
3 – زيادة عدد
الدورات الصيفية بحيث تكون مرتين فى السنة وعلى شكل مؤتمرات
4 – أن يكون
اسلوب التدريب للرائدة كالاتى :
التدريب
الميدانى ثم المحاضرات ثم المناقشه ثم حلقات البحث ثم المؤتمرات ثم النشرات
5 – التركيز
على تزويد الرائدة بثقافة دينية مناسبة
6 – يعاد النظر
فى برنامج تدريب المشرفين على الرائدات بصورة تجعله كافى للالمام بدور الرائدة
7 – ان يستعان
فى تدريب الرائدة بالممارسين للعمل الاجتماعى مع الرائدات
8 – ان يتضمن برنامج تدريب
الرائدات معلومات عن كيفية الاتصال وانواعه وادواته ومعوقاته
يوصى الدارس بالاتى فى مجال المتابعة
1 – ان يتم
متابعة الرائدات على ثلاثة مستويات
المستوى الاول
: الوحد المشرفة عليها وتسند هذه المهمة الى رئيس الوحدة
المستوى الثانى
: المديرية وتسند مهمة المتابعة لمدير ادارة التنمية بالمديرية
المستوى الثالث
: الوزارة وتسند هذه المهمة للادارة العامة للتنمية وتقوم هذه الادارة بتلقى
تقارير المتابعة ممن ادارات التنمية بالمديرية
2 – ان يتفرغ
اخصائى تنمية بالوحدة للاشراف ووضع خطة عمل للرائدة
3 – الاهتمام بتسجيل اعمال
الرائدات ويكون هذا الاهتمام على مستوى الوحدة والمديرية والادارة
كما يوصى الدارس بالاتى
1 – زيادة عدد
الرائدات حيث تغطى جميع احياء القاهرة
2 – خلق الدافع
للتطوع بزيادة الحوافز المادية والمعنوية باقتراح درجات ترقى ادبية للرائدات
لزيادة المنافسه
3 – توعية
اجهزة الخدمات على مستوى الدولة باهمية الرائدة ونشر الوعى بين الجمهور والاجهزة
بالمجتمع المحلى وذلك بواسطة وسائل الاعلام المختلفة وان يدرج بكل الدورات
التدريبية التى تقوم بها الادارة العامة للتدريب بوزارة الشئون الاجتماعية محاضرة
عن واجبات واهمية الرائدة
Summary
This study aims at exploring the role of female urben
leaders in cairo.
The researcher concentrated on clarifying the
following aspects (-what is the exected role of the female urben leader in
developing community?
Are urben leaders selected in a manner enabling them
to perform their expected role ?
Does she training received by female urben leader
enable her to carry out her expected role ?
What exactly is the role currently carried out by the
female urben leader?
What are the cultural,social,envirnmentel and organizational
difficulties facing the female urban leader and obstructing her performance of
her role ?
Research wethods:
The social survey method was used the geographical
scope for this study was cairo governorate the population was determined so
follows:
a- The twenty five urben female leaders assisting in the
social unit in cairo were selected .
b- There were fifteen supervisore and training
administration directors in cairo for the urben female leaders.
c- There were fourteen experts who were interested in the
project and participated in planning for the project of urben female leaders
As for the duration of the study ,it was from march
15-30 april 1978 and the researcher has used a number of tools namely
a.studying documents
b.research
c. planning the questionnaire
research results
a.the urben female leader were not distributed in a
manner agreeing with the needs of local communities
b. the selection of urben female leaders took place in a manner not allowing
them to carry out their expected roles
c. the importance of the urben female leader in
community development has become spperent
d. the presence of difficulties meeting the urben
female leader which she could over come in most cases
e. it has become evident that the preferable training
method should be according to the following priorities field training
lectures,discussions,seminars conferances bulletine, field researches and
concentrating on the most common problem
f.the following difficulties meeting the urben female
leader transpired
1- lack of understanding of the role of the female
urben leader on the part of workers
2- lack of understanding on the part of neighborhood
inhsbitents of the role of the urban female leader
3-absence of a work directory clarifying the
capebilities of local and national community for the female urben leader
4- the negative stand taken by citizenregarging
participating in volunteer work
Recommendations
1-it is essential to continue traninning urben female leaders especially
those who have not had prior training :also to train unit employees thus
enabling them to serve the urben female leaders in the unit
2- to reexamine the training programs of female urben leader supervisors
in a manner making it sufficient for them to know their roles
3 – the urben female leader should be followed up on three levels:
a. The first level : the supervising unit which is entrusted
to the unit head
b. The second level: the ministry which is to be
entrusted to the general administration to develp this task at also reseived
the follow up reports from the administration development departments
4- increasing the number of female urben leaders in that they night
cover all cairo neighborhoods
5 – spreading awareness among the machinery carrying out these services
on the state level as well as among the public and local machinery through the
various information media training and lectures regarding the importance of the
female urben leader
الملاحق
الملحق
رقم 1
برنامج
تدريب الرائدة الاعدادى
أولا : مواد تأسيسية ) 146 ساعة نظرى 132 ساعة عملى )
تستهدف تزويد الرائدات بحد ادنى من الحقائق العلمية التى تعاونهم على
الادراك السليم للظواهر المختلفة فى المجتمع حيث تشمل
1 – تنظيم أسرة وتوجيه أسرة ( 18 ساعة نظرى ، 18 ساعة عملى )
ويتضمن دراسة التخطيط فى حياة الأسرة من الناحية الاجتماعية والاقتصادية
فسيولوجية الانجاب ووسائل منع الحمل وعلاج العقم ثم دراسة عملية فى احدى مراكز
تنظيم الاسرة بالحى – المعلومات الاساسية من تشريعات الاسرة والعلاقات الاسرية
والمشاكل التى تواجهها
2 – رعاية الامومة والطفولة (12 ساعة نظرى - 12 ساعة عملى ):
وتتضمن رعاية الطفل وتغذيته ووقايته من الامراض والاهتمام بصحة الام اثناء
الحمل والوضع الى جانب التدريب العملى باحدى المراكز لرعاية الطفولة
3 – تغذية الاسرة والصناعات الغذائية المنزلية L10 ساعات نظرى – 20 ساعة عملى )
وتتضمن المعلومات الاساتسية عن التغذية وعلاقتها بالصحة العامة الى جانب
الدراسة العملية باعداد وطهى وجبات عن طريق استخدام الاصناف المحلية وطرق حفظ
الاطعمة الموسمية بالوسائل المختلفة
4 – تحسين المنزل والاشغال اليدوية (6 ساعات نظرى ،24 ساعة عملى )
وتشمل تزويد الرائدة بالمهارات والخبرات للارتفاع بالمستوى الجماعى للمنزل
واستغلال قدرات الافراد فى اعمال تؤدى لزيادة دخل الاسرة عن طريق المعلومات
الضرورية فى الخياطة والتفصيل والتريكو والتطريز
5 – اصحاح البيئة ) 18 ساعة نظرى ،12 ساعة عملى ) وتشمل الجانب
العلاجى والجانب الوقائي وأهمية كل منها للاسرة والمجتمع
6 – علم الاجتماع الحضرى وعلم النفس الحضرى (12 ساعة نظرى )
ويشمل أهمية دراسة المجتمع من حيث السمات – التركيب – الخصائص – العلاقات
الاجتماعية – العادات والتقاليد السائدة – تعريف مبسط بالمشكلات التربوية للاطفال
فى مراحل النمو المختلفة ونرى ان هذا فوق مستواها الثقافى ويكفى ان يعرف ذلك رئيس
الوحدة
7 – خدمات وزارة الشئون الاجتماعية 34 ساعة نظرى – 30 ساعة عملى
وتشمل دراسة وزارة الشئون الاجتماعية والتعرف على خدماتها من حيث المساعدات
الضمانية – أسر المقاتلين والشهداء – الأسرة والطفولة – مؤسسات الاحداث – الاسر
المنتجة – مؤسسات الاطفال المعرضين للانحراف – الجمعيات الاهلية – التأهيل المهنى
الدراسة العملية وتشمل تدريب فى أحدى الوحدات الاجتماعية – وزيارات لبعض
الاجهزة والمؤسسات الاجتماعية للوقوف على الانشطة المختلفة فى مجال العمل
الاجتماعى
8 – التربية القومية (18 ساعة نظرى )
وتشمل تزويد الدارسه ببعض المعلومات الاساسية عن القومية العربية تنظيمات
الاتحاد الاشتراكى – المشكلات السياسية المعاصرة – جهود الدولة فى محو الامية –
حقوق المرأة فى القوانين
9 – النشاط الترويحى :(6 ساعات نظرى – 6 ساعات عملى )
ويشمل تزويد الرائدة بأهمية البرامج الترويحية للجماعات وأنواعها وتتضمن
الدراسة العملية تدريب باحدى النوادى النسائية مع تدعيمها بالزيارة
10 – التربية الدينية (12 ساعة نظرى )
ويشمل تعريف الرائدة بأركان الدين ومفهومه وأهدافه ودراسة الخدمات
الاجتماعية فى الاسلام ورأى الدين فيها
ثانيا : مواد مهنية (34 ساعة نظرى -54 ساعة عملى )
ويهدف هذا الجزء من البرنامج الى ايضاح طبيعة العمل الذى تقوم به الرائدة
فى المجتمع الذى تعمل فيه كما يهدف الى توضيح أهم الطرق والاساليب التى يجب عليها
ان تستخدمها وكذلك أنواع المهارات المختلفة التى يجب ان تتدرب عليها وتشمل :
1 – طريقة العمل مع الافراد (8 ساعات نظرى )
ويتضمن بمجالاتها العمل مع الحالات الضمانية – الاسر المنتجة – الخ ومن
اساليبها ( المقابلة الفردية – التسجيل – تحديد المشكلة – الاستعانة بالاحصائيات –
علاج المشكلة – تتبع الحالة )
2 – طريقة العمل مع الجماعات ( 8 ساعات نظرى ، 10 ساعات عملى ) وتتضمن
مجالاتها (نادى نسائي – جماعة تدبير منزلى – مشغل – جماعة الاطفال بدار الحضانة –
جمعية تعاونية نسائية ) اساليبها ( كيفية تكوين جماعة – تنظيم الجماعة وتوجيه
الجماعة )
3 – طريقة تنظيم المجتمع ( 6 ساعات نظرى )
وتتضمن أسس العمل مع المجتمع وتنظيماته ومع المؤسسات الصحية والمؤسسات
الاجتماعية – المدارس – يشمل هذا الجزء عرض مبسط للخدمات التى تقدمها هذه المؤسسات
فى المجتمع وتحديد الدور الذى يمكن ان تقوم به الرائدة كحلقة اتصال بين هذه
المؤسسات والأسر مما يزيد من فاعلية الخدمات التى تقدمها المؤسسات
4 – دور الرائدة فى المجتمع الحضرى ودور القيادات فى خدمة المجتمع الحضرى
(12 ساعة ) وتشمل تنمية القيادات النسائية فى المجتمع – كيفية معاونة الاسر فى الاستفادة
بخدمات المؤسسات وتوجيههم وأهم الخصائص التى يجب أن تتوافر فى الرائدة الحضرية من
حيث المهارات والمعارف والقيم والاتجاهات والتوعية الاجتماعية
ثالثا : دراسة موضوعات مع عرضها بالفانوس السحرى أو السينما (12 ساعة عملى
) وتهدف الى مناقشة مشاكل أو موضوعات تشترك فيها المجموعه محاولة الوصوال الى وحدة الفكر والاتجاهات
والتوعية حيال المشكلة ووسائل تجنبها
رابعا : الاطلاع بالمكتبة (8 ساعات عملى )
خامسا : الزيارات : والغرض منها الارتباط بأهداف البرنامج مثل زيارة بعض
المصانع الغذائية والمتاحف ومعالم القاهرة واحدى مراكز التدريب بالمحافظات لتبادل
الخبرات وبعد استعراض موضوعات البرنامج الاعدادى للدفعة الاولى والمنفذ خلال
الفترة من 5/2/73 الى 9/5/1973 وبدراسة موضوعات البرنامج التدريبى الاعدادى للدفعة
الثانية والمنفذ خلال الفترة من 5/9/1974 الى 9/1/1975
[63]
وبالمقارنة بينها وجد انه يختلف عن البرنامج الاول فى النقاط التالية :
أولا : بالنسبة للمواد التأسسية لوحظ الاتى :
موضوعات تغذية الاسرة والصناعات الغذائية انخفضت عدد الساعات بمعدل 8 ساعات
من 20 الى 12 ساعة بالنسبة للدارسة العملية وفى رأينا من واقع التجربة العملية أن
الرائدة تحتاج لزيادة عدد الساعات للتدريب فى هذا المجال وذلك لان الرائدة تساعد
الوحدة فى التوعية للترشيد الاستهلاكى
موضوعات الخدمة الصحية أنخفضت عدد الساعات بمعدل 8 ساعات من 18 الى 10
ساعات وبالنسبة للدراسة النظرية انخفضت بمعدل 6 ساعات من 12 الى 6 ساعات
بالنسبة للدراسة العملية
موضوعات التربية القومية : انخفضت عدد الساعات بمعدل 8 ساعات من 18 ساعة
الى 10 ساعات للدراسة النظرية ونرى ان تنخفض الى 4 ساعات فقط لمعرفة فكرة بسيطة عن
نظام الاحزاب
موضوعات تحسين المنزل والاشغال اليدوية زاد عدد الساعات بمعدل 26 ساعة من
24 الى 50 ساعة
موضوعات خدمات وزارة الشئون الاجتماعية زادت عدد الساعات بمعدل 14 ساعة من
30 الى 44 ساعة للدراسة العملية
موضوعات النشاط الترويحى زادت عدد الساعات بمعدل 8 ساعات من 16 ساعة الى 24
ساعة للدراسة العملية
موضوعات التربية الدينية زادت عدد الساعات بمعدل 4 ساعات من 4 الى 8 ساعات
موضوعات تنظيم الاسرة وعلاقته بالتنمية الاجتماعية زادت عدد الساعات بمعدل
6 ساعات من 10 الى 16 ساعة للدراسة النظرية
قراءات موجهة بالمكتبة زادت عدد الساعات بمعدل 24 ساعة
اضيفت موضوعات مثل حلقات بحوث 16 ساعة حيث تتناول مناقشة موضوعات ومشاكل
عامة فى المجتمع بهدف التعريف بالمشكلة ومحاولة التعرف على الوسائل والحلول
المناسبة وتتضمن هذه الموضوعات التى تقوم باعدادها الرائدة عن عادات وتقاليد
المجتمع الحضرى خاصة فى التجمعات السكانية والمشاكل الاجتماعية والصحية والعمرانية
ومقترحات حلولها
تدريب عملى بالبيئة (9 ساعات ) ويستهدف اعداد الرائدة الى الخروج للبيئة
ومواجهتها للمواقف والافراد ووصولا لبث الثقة بالنفس وازالة الرهبة من داخلها
لدرجة تجعلها تتعرف بطريقة طبيعية يمكنها من اكتشاف المشاكل وبلورتها وطريقة حلها
ومناقشتها والربط بينها وبين ما نحصل عليه من محاضرات نظرية استهدافا لصقل الرائدة
مما يعينها على اداء عملها كرائدة لمجتمعها بعد التخرج
ثانيا بالنسبة للمواد المهنية لوحظ التالى :
موضوعات دور الرائدة فى المجتمع الحضرى وتخطيط عملها انخفضت عدد الساعات
بمعدل 6 ساعات من 14 ساعة الى 8 ساعات
موضوعات طرق تنظيم المجتمع لم يتعرض لها البرنامج التدريبى بالدفعة الثانية
وهى فى رأينا موضوعات مهمة لرفع مهارة الرائدة
بينما شملت عدد 6 ساعات بالبرنامج التدريبى المنفذ بالدفعة الاولى
الملحق رقم (2)
استمارة الرائدة
الحضرية
جامعة حلوان
كلية الخدمة الاجتماعية
قسم تنظيم المجتمع
دراسة استطلاعية لدور الرائدة الحضرية فى تنمية المجتمع المحلى لمحافظة
القاهرة
الباحث :
حمدى حسن حافظ
الاشراف العلمى
د.كمال سعيد
بيانات هذه الاستمارة سرية وتستخدم لاغراض البحث
ضع علامة (صح) أمام الاجابة التى تريدها
الاسم :
اسم الوحدة :
السن : 15- ( )
20 – ( )
25 – ( )
30 – ( )
35 – ( )
الحالة الزوجية : لم تتزوج أبدا
( ) متزوجة
( )
مطلقة ( )
أرملة ( )
الحالة التعليمية تقرأ وتكتب
( )
ابتدائية ( )
اعدادية ( ) ثانوية ( )
1 – هل أنت من أهل الحى ؟ نعم
( ) لا (
)
فى حالة الاجابة بنعم ما هى مدة الاقامة بالحى
1- ( )
3 – ( )
6 – ( )
9 – ( )
12 – ( )
2 – هل تقومين
الآن باستكمال تعليمك ؟
نعم (
) لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فلماذا ؟
رغبة سابقة فى
التعليم ( )
للالتحاق بعمل
آخر ( )
تحسين
المستوى ( )
فى حالة
الاجابة بلا هل ذلك يرجع الى :
عدم
الرغبة (
)
الحصول على
مجموع بسيط (
)
فات وقت
كبير (
)
ضعفى فى
اللغات (
)
ظروف
عائلية ( )
3 – كيف تم
اختيارك للعمل كرائدة ؟
بالترشيح من
قيادات المجتمع ( )
بالترشيح من
رئيس الوحدة بالحى (
)
عن طريق موظف
الوحدة (
)
4 – ما هو موقف
اسرتك عندما عرضت عليهم فكرة التحاقك بمشروع الرائدات ؟
موافقين تماما
( ) مترددين
( )
غير موافقين
( )
5 – هل الدورات
التى التحقتى بها تساعد على رفع كفائتك فى العمل ؟
ترفع كفائتى
( ) ترفع كفائتى الى حد ما ( )
لا ترفع كفائتى
( )
6 – رتبى من
حيث الأهمية أى أسلوب تفضلين فى تدريبك
المحاضرة ( )
لماذا ؟
المناقشة ( )
لماذا ؟
حلقات
البحث ( )
لماذا ؟
البحوث
الميدانية ( )
لماذا ؟
التدريب
العملى ( ) لماذا ؟
النشرات (
) لماذا ؟
التركيز على
أكثر المشاكل شيوعا ( )
لماذا
المؤتمرات ( )
لماذا ؟
7 – ما هو رأيك
فى مدة الدورة التدريبية ؟
طويلة ( )
متوسطة ( ) قصيرة (
)
8 – ما هو رأيك
فى محتوى الدورات التدريبية ؟
كبيرة ( ) متوسطة ( )
قصيرة ( )
9 – ما هو رأيك
فى مستوى الدورات التدريبية ؟
صعبة ( )
متوسطة ( ) سهلة (
)
10 – هل حصلتى
على مكافأة أثناء تدريبك أو عملك ؟
نعم (
) لا ( )
اذا كانت الاجابة
بنعم فما هى نوع المكافأة ؟
شهادة تقدير
( ) مكافأة مالية ( ) مكافأة عينية ( )
11- يا ترى ايه
تصورك عن عملك قبل التدريب ؟
12 – رتبى حسب
الاولوية واجبات عملك ؟
مساعدة موظفى
الوحدة الاجتماعية فى اعمالها التقليدية
( )
حلقة اتصال بين
الأجهزة المحلية وبين أفراد المجتمع (
)
اكتشاف
القيادات النسائية (
)
قيادة العنصر
النسائي فى دائرة عمل الوحدة (
)
توجيه نساء
الحى الى ترتيب منازلهم ونظافتها (
)
الدعوة
للمشروعات والبرامج القومية التى تتبناها الدولة (
)
13 – يا ترى
اتعلمتى بعض المهارات اثناء التدريب ؟
نعم ( )
لا ( )
14 – اذا كانت
الاجابة بنعم فما هى ؟
تريكو (
) صناعات منزلية ( )
كورشيه (
) اقناع الجمهور ( )
تفصيل ( )
كيفية الاتصال بالمجتمع المحلى (
)
15 – رتبى حسب
الاولوية المجالات التى ترغبين فى العمل فيها
الحضانة ( )
محو الامية ( )
فصول تقوية
( ) تنظيم الاسرة ( )
النادى النسائي
( ) نظافة الحى ( )
الضمان
الاجتماعى ( ) الاسر المنتجة ( )
المشغل ( )
المسح الاجتماعى ( )
الحفلات
والندوات ( )
16 – كيف
تتصلين بأهل الحى ؟
زيارات منزلية
( )
الدروس الدينية
بالجوامع والكنائس ( )
الاجتماعات
بالوحدة الاجتماعية ( )
قيادات الحى
( )
17 – هل يتعاون
معك العاملين بالوحدة فى عملك ؟
نعم ( ) لا ( )
18 – كم زيارة
منزلية تقومين بها فى الشهر ؟
1 - (
)
10 – ( )
20 – ( )
30 – ( )
40 فاكثر
( )
19 – ما هى
الصعوبات التى تقابلك فى عملك ؟
20 – ما هى
الأجهزة والهيئات التى تتصلين بها فى عملك
مكتب الصحة
( ) مركز تنظيم الاسرة ( )
مكتب الثقافة
الصحية ( ) ادارة تعليم الكبار
( )
الثقافة
الجماهيرية ( ) المساجد ( )
المستشفيات
العامة ( ) الكنائس ( )
المجالس
المحلية ( ) نادى الشباب ( )
مكاتب المرافق
العامة ( ) جمعيات التنمية ( )
21 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال محو الامية ؟
المساعدة فى
الدعاية لفصول محو الامية ( )
المشاركة فى
تنفيذ البرامج لمحو الامية وخاصة الخارجية كالرحلات ( )
تتبع الدارسين
الغائبين ( )
الاتصال بادارة
تعليم الكبار بالمنطقة ( )
22 – هل تواجهك
صعوبات فى مجال محو الامية ؟
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
23 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال نظافة الحى ؟
المساعدة فى
التوعية بنظافة الحى ( )
الاتصال
بالهيئات المعنية بالنظافة ( )
حث ربة المنزل
على ترتيب الاثاث بالمنزل ( )
24 – هل تواجهك
صعوبات فى مجال نظافة الحى ؟
نعم (
) لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
25 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال الاسر المنتجة ؟
المساعدة فى
التوعية لمشروع الاسر المنتجة ( )
المساعدة فى
التوعية لبعض الاسر فى بيع ما تنتجه ( )
اكتشاف الحالات
التى يمكن ان تستفيد من المشروع ( )
مساعدة لبعض
الاسر فى تطوير انتاجها ( )
حث المستفيدين
على سداد الاقساط ( )
26 – هل تواجهك
صعوبات فى مجال الاسر المنتجة ؟
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
27 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال الضمان الاجتماعى ؟
مساعدة العملاء
فى الحصول على بعض المستندات ( )
مساعدة رئيس
الوحدة فى اكتشاف المجالات التى يمكن تحويلها ( )
اكتشاف مشاكل
العملاء وتحويلها للوحدة ( )
28 – هل تواجهك
صعوبات فى مجال الضمان الاجتماعى ؟
نعم ( ) لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
29 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال الحضانة والمشغل ؟
مساعدة الوحدة
على تنفيذ برامج الاطفال وبرامج المشغل وخاصة الخارجية كالرحلات ( )
تتبع حالات
غياب الاطفال وفتيات المشغل ومعرفة سبب الغياب ( )
المساعدة فة
تنظيم ودعوة مجلس الاباء والامهات (
)
30 – هل تواجه
صعوبات فى مجال الحضانة والمشغل ؟
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟ فى حالة وجود صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها
؟
31 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال النادى النسائي ؟
الدعاية
للمشروع ( )
متابعة
المتخلفات ( )
نقل رغبات
واراء النساء الى المتخصصين ( )
المشاركة مع
القيادات النسائية فى تحديد المشاكل وأقتراح الحلول (
)
اكتشاف
القيادات النسائية ( )
32 – هل تواجهك
صعوبات فى مجال النادى النسائي ؟
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
33 – ما العمل
الذى تقومين به فى مجال تنظيم الاسرة ؟
الدعاية
للمشروع ( )
متابعة
المتخلفات ( )
جمع الشائعات
وتوصليها لرئيس الوحدة ( )
التعرف على
شكاوى السيدات المترددات ( )
مرافقة السيدات
الجدد الى المركز ( )
34 – هل
تواجهين صعوبات فى مجال تنظيم الاسرة
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم فما هى الصعوبات ؟
فى حالة وجود
صعوبات فما هى مقترحاتك للتغلب عليها ؟
35 – هل يقوم
أحد بمتابعة عملك ؟
نعم ( )
لا ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فمن الذى يقوم بالمتابعة
رئيس الوحدة
( )
المديرية
( )
وكالة
الوزارة ( )
ديوان عام الوزارة
( )
36 – أى بيانات
أخرى تريدين أضافتها ؟
ملحق رقم
(3)
استمارة مشرفى الرائدات
جامعة حلوان
كلية الخدمة
الاجتماعية
دراسة
استطلاعية لدور الرائدة الحضرية فى تنمية المجتمع المحلى لمحافظة القاهرة
الباحث :
حمدى حسن
حافظ
الاشراف
العملى : د. كمال سعيد
بيانات
هذه الاستمارة سرية وتستخدم لاغراض البحث
ضع علامة ( صح)
أمام الاجابة المطلوبة
الاسم :
المؤهل :
اسم الوحدة :
سنوات العمل
بالوحدة :
تعداد السكان
بالمنطقة المحيطة بالوحدة :
1 – كم عدد
الرائدات بالوحدة ؟
2 – هل تعتقد
سن الرائدات الحالى مناسب للعمل فى المجتمع المحلى الحضرى ؟
مناسب (
) ولماذا
غير مناسب (
) ولماذا ؟
مناسب الى حد
ما ( ) ولماذا ؟
3 – ما هو
اقتراحك عن السن المناسب للرائدة ؟
10 - (
)
20 – ( )
25 – ( )
30 – ( )
35 – ( )
4 – ما هو
المستوى التعليمى للرائدات التى تعمل معك ؟
تقرأ وتكتب
( )
أبتدائي ( )
اعدادى ( )
ثانوى ( )
5 – هل هذا
المستوى مناسب ؟
مناسب( ) غير مناسب ( )
اذا كان غير
مناسب فماذا تقترح ؟
6 – هل حصلت
على تدريب فى مجال الرائدات
نعم ( )
لا ( )
فى حالة
الاجابة بنعم هل هذا التدريب كافى للالمام بدور الرائدة ؟
كافى ( ) غير كافى ( ) كافى الى حد ما ( )
7 – هل هناك
صعوبة فى ترشيح الرائدة ؟
نعم ( )
لا ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فما هى هذه الصعوبة
عدم قبول
الشروط الموضوعية ( )
عدم اقبال
المتطوعين ( )
العادات
والتقاليد تمنع ( )
سلبية الاهالى
وعدم المشاركة ( )
المدة التى
تمنحها الوزارة لك فى الترشيح قصيرة (
)
المكافأة
المالية بسيطة ( )
خوف الاهالى
على بناتهم ( )
8 – هل توجد
واجبات حددتها الوزارة يجب ان تقوم بها الرائدة الحضرية ؟
نعم ( )
لا ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فما هى هذه الواجبات ؟
القيام بدور
قيادى للعنصر النسائي فى دائرة عمل الوحدة (
)
تعتبر حلقة
اتصال بين الاجهزة المحلية وبين افراد المجتمع ( )
اكتشاف
القيادات النسائية ( )
الدعوة
للمشروعات والبرامج القومية التى تتبناها الدولة
( )
مساعدة موظفى
الوحدة الاجتماعية فى اعمالهم التقليدية
اذا كانت
الاجابة بلا فما هو تصورك للواجبات التى يجب ان تقوم بها الرائدات
9 – هل تعتقد
ان الرائدة تقوم بالواجبات التى حددتها لها الوزارة ؟
نعم ( ) لا ( )
إذا كانت
الاجابة بلا فما هى الاسباب لذلك ؟
10 – هل تعتقد
ان البرامج التدريبية التى تعقد للرائدة تحقق الهدف منها
تحقق الهدف
تماما ( )
تحقق متوسط
الهدف ( )
لا تحقق الهدف
( )
11 – رتب حسب
الاهمية مقترحاتك لرفع مستوى كفاءة الرائدة
الاهتمام
بالتدريب العملى ( )
تنظيم دورات
تقوية للرائدات ( )
مؤتمرات نصف
سنوية لتبادل الخبرات مع الرائدات ( )
تعديل اسلوب
اختيار الرائدات ( )
الاهتمام
بمتابعتهم ( )
اعداد نشرات
وكتيبات ( )
وجود دليل عملى
للرائدات ( )
12 – هل ترى أن
التدريب الاعدادى كافى للرائدات فى مركز تدريب الرائدات ؟
يكفى ( )
يلزم تدريب متقدم ( )
يلزم تدريب
متخصص ( )
13 – رتب
أولويات أقتراحك حتى تكون البرامج التدريبية للرائدة محققة الهدف
كفاية التدريب
النظرى ( )
ملائمة
المحاضرين للموضوع ( )
كفاية التدريب
العملى ( )
كفاية المدة
المقررة للتدريب ( )
وجود نشرات
وكتيبات ( )
اجراء البحوث
المتصلة بالرائدات ( )
ان يكون
البرنامج يحقق اكتساب الخبرات ( )
14 – هل تعتقد
ان التدريب العملى بالوحدة أكثر كفءة من البرامج التدريبية بمركز التدريب
نعم ( )
لا ( )
15 – هل الدورات
الصيفية تفيد فى زيادة مهارات الرائدة ؟
تفيد ( ) لا تفيد ( ) تفيد الى حد ما ( )
16 – هل تستطيع
تحديد مظاهر تلك الاستفادة ؟
تجديد نشاط
الرائدة ( )
زيادة
المعلومات ( )
التغير فى
اسلوب العمل ( )
اذا كان هناك
مظاهر اخرى تذكر
17 – تعقد
الادارة العامة للتدريب برنامج للرائدات الجدد 4 أشهر ما رأيك فى هذه البرامج
المدة أطول من
اللازم ( )
مدة
معقولة ( )
مدة أقل من
اللازم ( )
18 – هل اطلعت
على برنامج التدريب للرائدة ؟
نعم ( )
لا ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فما رأيك فى الجانب الميدانى من التدريب
يعطى صورة
حقيقية عن طبيعة العمل ( )
يشجع الرائدات
للاعتماد على النفس ( )
تحقيق الربط
بين النظرى والميدانى ( )
لا يفيد ( )
19 – وكذلك ما
رأيك فى الجانب النظرى من التدريب
أ – من حيث
المستوى
صعب ( ) متوسط ( ) سهل ( )
ب – من حيث
المحتوى
كبير ( ) متوسط ( ) صغير ( )
جـ - من حيث
استفادة الرائدة
مفيد ( ) غير مفيد ( ) مفيد الى حد ما ( )
20 – هل تفضل
ان يكون المدرب من اساتذة الجامعة أو من الخبراء الممارسين
أساتذة (
) لماذا ؟
ممارسين ( ) لماذا ؟
اساتذة
وممارسين ( ) لماذا ؟
21 – رتب
الاساليب التالية من حيث أفضلها من وجهة نظرك لتدريب الرائدة
المحاضرة
( ) لماذا ؟
حلقات البحث
( ) لماذا
المناقشة
( ) لماذا ؟
البحوث
الميدانية ( ) لماذا
التدريب
الميدانى ( ) لماذا ؟
النشرات ( ) لماذا
التركيز على
اكثر المشاكل شيوعا ( ) لماذا ؟
المؤتمرات
( ) لماذا
22 – هل لك دور
فى تدريب الرائدة اثناء العمل ؟
نعم ( ) لا ( )
23 – هل فى
اعتقادك ان الاجتماعات الدورية مفيدة ؟
نعم ( ) الى حد ما ( ) لا ( )
24 – رتب حسب
الاولوية المهارات والصفات اللازمة لنجاح الرائدة فى العمل مع المجتمع
القدرة على التصرف
فى المواقف الاجتماعية ( )
الرغبة القوية
فى العمل ( )
القدرة على
الاقناع ( )
الاتزان
الانفعالى ( )
سعة الافق فى
المجال الاجتماعى ( )
كسب ثقة
الاهالى وتكوين علاقة طيبة ( )
اكتشاف
القيادات المحلية ( )
25 – رتب حسب
الاولوية المجالات التى تعمل فيها الرائدة حسب اهميتها من وجهة نظرك
الضمان
الاجتماعى ( ) النادى النسائي ( )
الاسر المنتجة
( ) محو الامية ( )
تنظيم الاسرة
( ) الحضانة ( )
النظافة ( )
المسح الاجتماعى ( )
مشغل الفتيات
( ) الحفلات والندوات ( )
فصول التقوية
( )
26 – ما رأيك
الخاص هل حققت الرائدة الحضرية نجاحا فى المجالات التى تشترك فيها
حققت ( ) لم تحقق( ) الى حد ما ( )
27 – اذا كانت
الرائدة لم تستطيع القيام بدورها فما هى الاسباب ؟
عدم استيعابها
للمعلومات التى تريد ان تنقلها للاهالى (
)
ضعف المستوى
التدريبى للرائدة ( )
كثرة
المسئوليات الملقاه عليها ( )
عدم وعى
الاهالى بدور الرائدة ( )
العادات
والتقاليد بالمجتمع تحد من ممارسة الرائدة لعملها ( )
قلة الامكانيات
المادية ( )
28 – رتب من
وجهة نظرك أنجح وسائل الاتصال بالمجتمع المحلى
عن طريق
القيادات ( )
عن طريق
المؤتمرات ( )
عن طريق
الرائدات ( )
عن طريق
الاعلانات ( )
عن طريق
الاجتماعات ( )
عن طريق أجهزة
الخدمات بالمجتمع ( )
29 – هل يتم
متابعة الرائدة فى عملها
نعم ( ) لا ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فما هو الاسلوب الذى تفضله فى متابعتها ؟
تقارير
متابعة ( )
اجتماعات دورية
مع الرائدة ( )
زيارات منزلية
للمتابعة ( )
رسم خطة عمل
الرائدة الاسبوعى ( )
مناقشتها فى
مشاكلها ( )
اسباب اخرى
( )
30 – كم عدد
زيارات اخصائي التنمية او التدريب فى المديرية للوحدة بخصوص الرائدات فى السنة
1 - (
)
2 – ( )
8 - (
)
12 - (
)
31 – هل لاحظت
زيادة عدد المترددين على الوحدة نتيجة عمل الرائدة
لاحظت (
) لم الاحظ ( )
اذا كانت
الاجابة بنعم فما هو عدد الحالات تقريبا التى التحقت نتيجة عمل الرائدات فى السنة
الماضية
|
النشاط |
عدد الحالات التى التحقت نتيجة لعمل الرائدات فى السنة تقريبا |
|
الاسر المنتجة |
|
|
محو الامية |
|
|
تنظيم الاسرة |
|
|
الحضانة |
|
|
النادى النسائي |
|
|
الضمان الاجتماعى |
|
|
المشغل |
|
|
الندوات(عدد الحاضرين ) |
|
|
الحفلات ( عدد الحاضرين ) |
|
|
عدد المشتركين فى النظافة |
|
32 –ما هو تقيمك
لعمل الرائدة ؟
اقل من 50%
50%
75%
100%
لا نتيجة
33 – رتب حسب
الاولوية الصعوبات التى تواجه الرائدة
عدم تفهم
الاجهزة الموجودة فى المجتمع المحلى لدور الرائدة ( )
عدم تفهم
العاملين بالوحدة لدور الرائدة ( )
عدم وجود
التغطية المالية لتنفيذ المشروعات ( )
ضعف المستوى
التعليمى للرائدة ( )
ضعف مستوى
التدريب ( )
انخفاض الثقافة
الدينية ( )
عدم وجود دليل
عمل للرائدة ( )
عدم انتظام
الرائدة فى تسجيل اعمالها ( )
34 – ما هى
مقترحاتك للتغلب على هذه الصعوبات ؟
35 – اى بيانات
تريد اضافتها ؟
ملحق رقم 4
قام الدارس
بمقابلة 14 خبيرا من وزارة الشئون الاجتماعية اشتركوا فى مشروع الرائدات على أساس
الوظيفة وهم السادة
|
مسلسل |
الاسم |
الوظيفة |
|
1 |
الاستا/ محمد عبد الحميد حمزاوى |
وكيل وزارة للرعاية والتنمية |
|
2 |
الاستاذ مهندس / محمد احمد حسن |
وكيل وزارة التنمية |
|
3 |
الاستاذ مصطفى على المسلمانى |
وكيل وزارة للقاهرة |
|
4 |
الاستاذة / فاطمة بهى الدين |
وكيلة وزارة لغرب القاهرة |
|
5 |
الاستاذ / أنور الزلاقى |
وكيل وزارة سابق |
|
6 |
الاستاذ أمين عمارة |
وكيل وزارة سابق |
|
7 |
الاستاذ / أحمد رسلان |
مدير عام الادارة العامة للتدريب |
|
8 |
الاستاذ / جاد الله مصطفى |
مدير عام الادارة العامة للتنمية |
|
9 |
الاستاذ امام عبد المقصود |
مدير عام الادارة العامة للاحصاء |
|
10 |
الاستاذ محمد كمال الدين التليتى |
مدير عام مدرية الشئون الاجتماعية بالاسكندرية |
|
11 |
الاستاذ/ فؤاد حسن |
مدير عام مديرية الشئون الاجتماعية بجنوب القاهرة |
|
12 |
الاستاذ / محمود الحويشى |
مدير عام مديرية الشئون الاجتماعية بحلوان |
|
13 |
الاستاذة / هدى بركات |
وكلية الادارة العامة للمرأة |
|
14 |
الاستاذ / محسن بدراوى |
وكيل الادارة العامة للتنمية |
وقد أوضح
الدارس عند مقابلة الخبير الهدف من المقابلة وقدمت له الاسئلة التالية مكتوبة
1 – فى مجال
اختيار الرائدات ما هى الشروط التى يجب ان تؤخذ فى الاعتبار حتى تكون الرائدة
صالحة للعمل فى المجتمع المحلى ؟ظ
2 – ما هى
الشروط التى يجب مراعاتها عند تدريب الرائدة الحضرية ؟
أ – بالنسبة للبرامج
؟
ب – بالنسبة
لنوع المهارات التى يجب ان تكتسبها
3 – ما هى
الصعوبات التى تواجه مشرووع الرائدات
الحضريات من حيث
أ – المجتمع
المحلى الذى تعمل معه
ب – الوحدة
الاجتماعيةة التى تشرف عليها
جـ -- شخصية
الرائدة نفسها
4 – ما هى
مقترحاتك لتطوير مشروع الرائدات الحضريات ؟
[1] دليل عمل الرائدة الريفية :
الادارة العامة لتدريب العاملين فى ميادين الاسرة والطفولة 1971 ص 3
[2] وثيقة رسمية عقد بين وزارة
الشئون الاجتماعية وهيئة اليونسيف ، الادارة العامة للتدريب سنة 1964
[3] وزارة الشئون الاجتماعية ،
دليل عمل الرائدات الريفية ص 8
[4] دز عائشة راتب : كلمة القيت
فى مؤتمر الرائدات بالاسكندرية 1974
[5] سنية خليل محاضرات غير
منشورة لطلبة الدراسات العليا بكلية الخدمة الاجتماعية 1974 ص 7
[6] المرجع السابق ص 8
[7] ملف ادارى تفتيش بمديرية
غرب القاهرة للشئون الاجتماعية مذكرة موضح بها دور المنمى الاجتماعى بالوحدة
[8] يعمل الباحث رئيس وحدة
اجتماعية بمحلة الرواد فى القللى وهذه الوحدة تم اختيارها للتدريب العملى للرائدات
الحضريات كما قام الباحث بحضور اكثر من مؤتمر للرائدات كما اشترك الباحث فى القاء
المحاضرات على الرائدات اثناء التدريب الاعدادى لهن
[9] أمال عمر مديره مركز
الرائدات بحث غير منشور عن تدريب الرائدات مايو 1976
[10] ملف رائدات ميزانية الادارة
العامة للتنمية بوزارة الشئون الاجتماعية سنة 1975
[11] د.أحمد كمال احمد – اتجاهات
فى تعليم الاخصائيين الاجتماعيين ومجالات عملهم – مجلة البحوث والدراسات – تصدرها
وزارة التعليم العالى – المجلد الاول – يناير 1975 ص 149-150
[12] د.أحمد كمال أحمد – تنظيم
المجتمع – الجزء الاول – مكتبة القاهرة الحديثة – الطبعة الثانية 1973 ص 155
[13] د. سنية خليل : محاضرات غير
منشورة لطلبة الدراسات العليا بكلية الخدمة الاجتماعية سنة 1974 ص 7
[14] توصيات خبرات الدول العربية
فى التدريب على تنمية المجتمع الحلقة الدراسية للتدريب على تنمية المجتمع فى الدول
العربية القاهرة 25 /11 الى 24/12 مركز تنمية المجتمع فى العالم العربى بسرس
الليان
[15] د. مختار حمزة د- عبد
الفتاح جلال –د. أحمد تركى ( التنمية والتخطيط والتعليم الوظيفى – المركز الدولى
التعليمى الوظيفى للكبار – سرس الليان ص 31
[16] د. محى الدين جابر – التنمية
الاجتماعية طبيعتها أهدافها واجهزتها بحث مقدم إلى مؤتمر الشئون الاجتماعية والعمل
– الدورة الحادية عشرة بالقاهرة مايو 1967 ص 601
[17] د. عبد الباسط محمد حسن –
التنمية الاجتماعية – معهد البحوث والدراسات العربية 1970 ص 109
[18] عبد الحليم رضا – استثارة
سكان المجتمع للمشاركة فى تنمية المناطق الحضرية المتخلفة رسالة دكتوراه كلية
الخدمة الاجتماعية جاردن سيتى 1976 ص 32 الى 34
[19] الاهرام الاقتصادى – عدد
خاص عن تعداد سكان الجمهورية – نوفمبر 1976 مطبعة الاهرام مايو 1977 ص 20
[20] الاهرام الاقتصادى – مرجع
سابق ص 19
[21] Hunt,social science N.Y.1955 P.198
[22] Otis ,D. Duncen and les –f- Schnore ,cultural
behavioral and ecological peropectives an the study of social organization
American goirnel of socielegy 65 september 1956 p.p. 132-146
[23] هدى بدران – تنظيم المجتمع
– القاهرة – مطبعة المليجى بالجيزة 1969 ص 105
[24] الحلقة الدراسية للمنظمة
الافريقية الاسيوية للانعاش الريفى – التخطيط للتنمية الريفية الجزء الاول 1970
ادارة المعلومات والعلاقات العامة بوزارة الشئون الاجتماعية ص 35
[25] Ernecit – Bergel ,Urban Socielogy N.Y.Megrluhill book
company 1nc.1966p.88
[26] د. محى الدين صابر – التغير
الحضارى وتنمية المجتمع – سرس الليان 1962 ص 242
[27] د. عبد الباسط محمد حسن –
التنمية الاجتماعية – مرجع سابق ص 136
[28] وثيقة هيئة الامم المتحدة EICNS 199 عن يحي درويش برنامج العمل الاجتماعى فى المجتمع
الاشتراكى ص 13
[29] د. عبد الباسط محمد حسن –
التنمية الاجتماعية ومعهد البحوث والدراسات العربية 1970 ص 141
[30] International encyclopedia of the social sciences
david lsills editor macmllen u.s.a 1968 volume 12
[31] الحلقة الدراسية العربية
الاولى – التخطيط للتنمية الريفية ادارة المعلومات والعلاقات العامة 30 مايو 1970
[32] United nations department of economic social affeire
community development related services N.y. 1960 p.25
[33] Social planning and community organization community
development from national of associonation of social workers encyclopedia of
social work volume 11 p.p.1345-1346
[34] د. جيهان أحمد رشتى –
الاعلام ونظرياته فى العصر الحديث ، الطبعة الاولى دار الفكر العربى 1971 ص 44
[35] د. عبد الباسط حسن : التغير
الاجتماعى فى المجتمع الاشتراكى العربى مقاله فى كتاب قراءات فى الخدمة الاجتماعية
مكتبة القاهرة الحديثة ص 52
[36] د. محمد عاطف غيث : التغير
الاجتماعى فى المجتمع والتخطيط دار المعارف فى الطبعة الثانية 1966 ص 18
[37] د. هدى بدران تنظيم المجتمع
مطبعة المليجى الجيزة 1969 ص 31
[38] د . محمد على الشناوى :
ديناميات المجتمع والتغير الاجتماعى مذكره 75 معهد التخطيط القومى مايو سنة 1967
[39] د. سيد أبو بكر حسنين طريقة
الخدمة الاجتماعية فى تنظيم المجتمع مكتبة الانجلو المصرية الطبعة الاولى 1974 ص
435
[40] د. زكى بدوى أصول الخدمة
الاجتماعية دار الفكر العربى 1956 الطبعة الثانية ص 62
[41] د.أنيس عبد الملك وآخرون
خدمة الجماعة فى المجتمع الاشتراكى مكتبة الانجلو المصرية الطبعة الاولى 1964 ص
281
[42] محمد شمس الدين أحمد
الاشراف فى العمل الاجتماعى دار المعارف الطبعة الاولى 1969 ص 52
[43] ملف / تدريب/ مديرية غرب
القاهرة للشئون الاجتماعية مذكرة موضح بها كيفية اختيار الرائدات الممتازات ليوم
العمل الاجتماعى لعام 1975
[44] د. على السلمى ادارة
الافراد لرفع الكفاءة الانتاجية – القاهرة – دار المعارف 1970 ص 261
[45] د . على السلمى – ادارة
الافراد لرفع الكفاءة الانتاجية القاهرة دار المعارف 1970 ص 262
[46] محمد جمال مرعى فن التدريب
الحديث فى مجالات التنمية الطبعة الاولى القاهرة مكتبة القاهرة الحديثة 1970 ص 111
112
[47] المرجع السابق 112
[48] معالى عشم الله تقييم برامج
تدريب الادارة التنفيذية رسالة ماجستير
غير منشورة اشراف محمد على سالم مكتبة كلية التجارة جامعة عين شمس 1961
[49] K.davis human relation at work (N.y. mcgraw hill ins
second edition 1962 p.148
[50] United nation in service training in social welfare
N.Y U. N. Depertement of economic and social afaire 1952
[51] Dasecge pettes suporviestion in social work national
institute of servicesv London 67p.84.
[52] ميزانية وزارة الشئون
الاجتماعية لسنة 1975
[53] هذا الرقم من واقع ملفات
الادارة العامة للتنمية بوزارة الشئون الاجتماعية
[54] د. عبد الباسط محمد حسن
أصول البحث الاجتماعى الطبعة الرابعة القاهرة مكتبة الانجلو المصرية 1970 ص 166
[55] لا يوجد رئيس بوحدة الابجية
فلقد سافر الى البلاد العربية كما ان الباحث يعمل رئيس وحدة القللى لذلك اصبح عدد
المشرفين على الرائدات 15 فقط
[56] د . محمد عارف – المنهج فى
علم الاجتماع ج2 القاهرة دار الثقافة للطباعة والنشر 1973 ص 217
[57] أنظر الملحق رقم (2-3 )
استمارة البحث فى صورتها النهائية
[60] الأهرام الإقتصادى : عدد
خاص عن تعداد سكان الجمهورية لسنة 1976 نوفمبر مطبعة الأهرام مايو 1977
[61] انظر ص 2 بالجزء النظرى
شروط اختيار الرائدة
[62] برنامج تدريب الرائدات فى
المدة من 5/2 الى 9/5/73 ملف بمركز تدريب الرائدات بالاميرية
[63] برنامج تدريب الرائدات فى
المدة من 5/9/74 الى 9/1/75 ملف بمركز الرائدات بالاميرية
.JPG)
.JPG)
.jpg)
.jpg)
.JPG)
.JPG)
